如何提高数学教学的口算能力_学习
如何提高数学教学的口算能力
如何提高数学教学的口算能力?口算作为笔算、估算与简便运算的基础、作为计算能力的重要组成部分，培养学生的口算能力对于学生的观察与记忆能力具有重要的作用，对于学生数学思维能力的培养具有关键作用。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
教师需要激发小学生的口算兴趣。
兴趣是最好的老师，在小学高段数学口算教学中，若想使小学生真正的融入到口算教学中来，就要激发小学生对于口算教学的兴趣。这就要求小学教师采取相应的教学方法。例如，教师设计数学故事，创设教学情境，吸引小学生的注意力，调动小学生学习口算的积极性，小学生融入到教学情境中来，帮助情境中的主人公解决问题，小学生的数学思维能力与口算能力都会得到大幅度的提升，另外，为了提升小学生的学习兴趣，教师还要采取比赛，测试等形式，激发小学生的好胜心与好奇心，逐步提升小学生的口算能力。
教师要引导学生形成良好的口算习惯。
小学生口算能力的培养是一个长期的、艰巨的过程，在这一过程中，教师要引导学生形成良好的口算习惯，而这一习惯的培养是以学生多种学习习惯为前提基础的。首先教师要引导学生形成良好的分析问题的习惯，在进行口算之前，学生要认真分析相关题目;其次，教师要引导小学生形成思考问题的能力，在进行分析问题之后，寻找解决问题的方法;最后，教师要培养学生检验问题的良好习惯，引导小学生认真严肃的对待每一个问题，让学生形成自我检验的习惯。在这些习惯培养的基础上，学生会逐步形成良好的口算习惯，口算能力会逐步提升。
教师要有针对性的进行口算训练。
在小学数学教学过程中，教师要将口算教学与目前正在进行的数学教学内容进行有效的结合，既能完成教学任务，又能提高小学生的口算力。在小学数学教学中，教师要引导小学生进行基本的数学问题的计算，如20以内的加减法，两位与一位数的乘法与除法。通过这些计算，小学生会逐步掌握口算规律，为小学生学习数学做好铺垫，小学生的口算能力会逐渐的提升。小学教师要针对小学生的常范错误进行强化训练，进行针对性的训练，在这一过程中，学生的数学思维能力与口算能力会逐步的提升。
提高数学课堂教学质量
(一)围绕教材内容要求，创设精彩的课堂活动情境
在设置小学数学教学活动时，教师要仔细研读数学教材内容，领会教材意图，掌握新课程中学生是学习的主人的理念，改变传统落后的教学观念，坚持围绕制定的教学目标来设计教学活动，使数学活动与教材内容紧密结合起来，让学生能够积极参与到教师精心布设的教学情境中。教师可以联系实际生活，设置一个有趣、具有吸引力的问题，改变数学课堂枯燥无味、比较沉闷的气氛，让学生全神贯注地学习。如：在学习分数的基本性质时，教师可以由学生喜爱的动画故事引入：村长做了三块大小一样的饼分给小羊们吃，它先把第一块饼的二分之一分给懒羊羊，再把第二块饼的四分之二分给喜羊羊，最后把第三块饼的八分之四分给美羊羊。懒羊羊不高兴地说：“村长不公平，他们分得多，我分得少。”然后教师问：村长公平吗?你觉得哪只羊分得多?学生听到这一问题，会对后面的学习内容非常感兴趣，这个故事贯穿这节课的学习过程，学生更容易学会及运用分数的基本性质。这种在课堂一开始就创设一个引人入胜的情境或向学生提问一个有趣、具有吸引力的问题，可以使小学数学课堂的教学效果得到明显的提高。
在进行小学数学活动过程中，教师可以根据每个学生学习水平以及性格特点等实际情况，引导学生进行有效的分组学习活动，使学生在小组合作学习中得到更多的交流沟通，培养学生合作共赢意识，促进同学之间团结友爱发展，缩小学生之间的数学差距，共同取得进步，提高数学成绩。教师要做好学生的分组工作，多与学生进行交流沟通，注意平衡学生的成绩和能力，选择合适的学生担任小组组长，带领和督促小组内自学水平较差的学生学习数学知识，做好数学活动，并且在完成分组后，给学生制定明确的学习内容和任务，给予学生适当的指导和管理，使数学活动可以顺利地开展下去。
(三)使用现代多媒体辅助教学，提高数学活动趣味性
随着科学技术的不断发展，小学数学教师要转变以往传统的板书教学，在课堂教学活动上使用现代多媒体技术进行辅助教学，提高数学活动的趣味性。小学数学教师可以利用电脑来制作数学教学课件，让学生从图片、视频和音乐等形式来更加直观形象地了解和学习数学知识，调动学生学习数学的主动积极性，从而帮助学生更好、更轻松地记忆重点内容，以此促进数学教学信息化发展，提高学生的数学成绩，使小学数学教师的教学水平得到进一步提高。
培养学生数学学习兴趣
营造和谐氛围，激发成功的欲望
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现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂氛围形成的基础。从心理学的角度来看，人在愉快、平心静气的时候，学习效率最高，最容易产生创新灵感。因此，教师必须坚持教学民主，建立朋友式的新型师生关系，把课堂还给学生，把平等还给学生，把自由还给学生，切实提高课堂教学的有效性。
新理念下，营造一个民主、平等、和谐的课堂教学氛围，就是要求每一位教师必须尊重每一位学生，学会赞赏每一位学生，帮助每一位学生;给学生独立思考的时间和空间，充分解放学生的口、手和思维，让学生敢说、敢做、敢于发现问题、敢于发表见解。努力做到”果”让学生自己摘，”问”让学生自己提，”话”让学生自己说，”情”让学生自己抒，”题”让学生自己解，”法”让学生自己探，让学生在”误”中感悟，在”错”中切磋，在”探”中感叹，在”情”中自信，最大限度地让学生在活动中学习，在合作中提高，在主动中发展，、这里的老师主导作用就体现在对学生的鼓励、疏导与诱导中，教给学生学习的方法、思维的过程。我们要认识到教师的帮助不但能使学生排除前进道路上的障碍，而且本身就是期望的一种具体表现，能使学生对教师的期望感受更加深刻并更加努力，成功并逐步达到自己争取成功 。
让学生自己当老师
强调能者为师，才能充分体现和实现学生的主体地位，让学生畅所欲言，尽情表述自己对某知识点的理解与想法，讨论、争论直至面红耳赤，教师适时、适当地给予解释或分析，这不仅不能埋没教师的地位，更能体现教师把握教材、驾驭课堂的能力。”带着知识走向学生”，不过是”授人以鱼”; “带着学生走向知识”，才是”授人以渔”。
学生在学习的过程中，有时一题多解、一题巧解，可以采取学生交流、讲解的办法。通过不同学生的不同解法的展示，使学生意识到知识的灵活性，增强了一部分学生对数学的兴趣以及另外一部分学生的信心。好的解题方法不仅能事半功倍，而且还能促进对所学知识的融会贯通，伴随着巧解题目成功的喜悦，又必然激励学生去进一步攻克新的数学难关，使学生在”求技巧→兴趣→再求技巧”的良性循环中，培养了学生对数学学习的兴趣。
数学思维能力的培养
引导想象
想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维的能力。
想象不同于胡思乱想。数学想象一般有以下几个基本要素。第一，想象往往是一种知识飞跃性的联结，因此要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持。第二，有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三，要有执着追求的情感。因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。例如，在复习三角形、平行四边形、梯形面积时，要求学生想象如何把梯形的上底变得与下底同样长，这时变成什么图形?与梯形面积有什么关系?如果把梯形上底缩短为0，这时又变成了什么图形?与梯形面积有什么关系?问题提出后，学生想象的闸门打开了：三角形可以看作上底为0的梯形，平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形。这样拓宽了学生思维的空间，培养了学生想象思维的能力。
培养学业生的想象力
想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说:“想象有时比知识更重要,因为知识是有限的,而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中,教师引导学生进行数学猜想,学生往往能缩短解决问题的时间,获得数学发现的机会,锻炼数学思维能力。想象不同于胡思乱想。教师如何培养学生的数学想象力?首先,学生要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持。因此,教师要培养学生的想象力,就要使学生学好有关的基础知识和掌握相关的基本技能。其次,学生要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。因此教师应指导学生掌握一些想象的方法,如类比、归纳等。著名的哥德巴赫猜想就是通过归纳提出来的,而仿生学的诞生则是类比联想的典型实例。最后,教师在教学中应根据教材潜在的因素,创设想象情境,提供想象素材,诱发学生去大胆猜想。
灵感是一种直觉思维,是指由于长期实践,不断积累经验和知识而突然产生的富有创新性的思路,是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。在教学中,教师应灵活设计问题情境,及时诱发和捕捉学生在解题过程中出现的灵感,对于学生别出心裁的想法、违反常规的解答、标新立异的构思,哪怕只有一点点的新意,都应及时给予肯定。同时,教师还应采用数形结合、变换角度、类比归纳等方法去诱导学生的数学直觉和灵感,促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。
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