如何提高数学课堂教学设计能力_学习
如何提高数学课堂教学设计能力
如何提高数学课堂教学设计能力?计算能力的提高不是一朝一夕的事，教师需要有恒心、耐心，学生需要在教师的指导下认真总结方法，不断加强平常的训练。 今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
重视错题的分析
学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的。特别是低年级学生，刚刚学习的知识比较容易遗忘。例如，退位减，前一位退了1，可计算时忘了减1;同样，做进位加时，又忘了进位。特别是连续进位的加法、连续退位的减法，忘加或漏减的错误较多，这些都与儿童记忆不完整有关系。因此，教师要及时了解学生计算中存在的问题，深入分析其计算错误的原因，有针对性地进行教学。为了更好地了解学生学习的情况，可借鉴语文教师批改作文的方法——写评语。在学生出错处加上评语，让学生知道错的原因，是自己马虎大意还是哪方面的知识掌握得不够好，然后在知错的基础把错题重做一遍，对正确的知识再次加深认识巩固。
教师要因人、因题来重点分析错题原因，大部分学生都做错了的题，教师就要集中进行讲解，分析错误的原因;对基础较差、常做错题的学生，教师要多花时间在课后进行辅导。学生对自己作业中出现的错误要进行自我反思，每个学生都要准备一个本子，把每天作业中出现的错误记在本子上，并写出错因和改正方法。另外，要有针对性地把学生经常出错的类似题目作为学生的课堂作业，再次反馈、了解学生改错后的作业效果。该练习对学生是有要求：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正。课堂采取“小医生找病因比赛”的形式，让学生在比赛中获取知识。“改错”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且还要达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。
帮助学生弄清算理，揭示规律
在计算教学时，要让学生弄清算理，不但知其然还知其所以然，这样，计算教学就会变得生动活泼、多姿多彩。低年级学生直观思维占主导，并在逐渐向抽象思维过渡。心理学家认为，思维是从动作开始的。要使学生掌握数学知识，促进思维发展，就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。
在进行“9加几”教学时，就可以让学生拿出小棒一起来学习，在学生自主动手操作中优化得出“凑十法”，为后面继续学习进位加、退位减打下基础。还可以利用学生已有的知识经验去理解新知识，构建教学知识结构的主要方式。教学中恰当地运用旧知识，通过类比同化新知，实现知识的正迁移，有利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同。比如，想加算减、口诀求商等都是学生通过知识间的联系来进行继续学习的。再如进位加和退位减的方法要讲清楚，让学生理解透彻，他们才能正确熟练地运用于计算。
提高数学课堂教学质量
在数学课堂教学中，培养学生的协作能力
协作就是指互相交流，共同合作，在合作中共同完成某项工作任务。协作交流是学生在学习中，攻坚克难的新的学习途径和策略，协作中通过小组或团队的方式组织学生进行交流，以此完成学习任务，达到对知识的领悟和掌握，学生学习中的合作交流，是为了解决问题而合作，在此过程中，为了实现学习目标，个体之间可以采用对话商讨争论等形式，对问题进行充分的考证、验证或论证，以此获得新知识。
学生课堂中的协作交流，有利于发展学生的个性思维，增强学生之间的沟通，缩短学生之间的个体差异，以此提高学生学习的成绩，形成特有的判断性思维和创新性思维，能促进学生更好地端正学习态度。在明确学习目标的同时，更加努力地学习。
教给学生实践探索的新方法，让学生思有所悟、学有所成
学生在学习过程中，实践和探索是学生情感的体验，实践是为了更好地探索，而探索是对实践深层次的验证，基于实践与探索互利关系，教师在课堂教育中，应从以下几个方面着手：
一是数学探索时要引导学生进行猜想，二是在专题研究时激发学生的发散思维，三是在分析解决问题时体现出方法的运用，四是关注学生在实践探索中的情感体验，把握学生的心态，引导学生克服消极情绪，与学生共同体验成功的愉悦，五是关注学生的互动与交流，在激励中提高学生数学交流能力，如果我们每位数学教师，在课堂教学中，能遵守这样的方略，定能收到很好的课堂效果。
培养学生数学学习兴趣
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让语言吸引学生
教学语言是教师在教学中用以传递信息、交流思想的重要工具和手段，教师能否既准确有正确地运用教学语言，直接关系到能否有效地传授知识、培养能力、教育学生。数学这门功课的特点要求教师的语言既要科学准确、清晰得体，又要生动形象、引人入胜。1.语言要前后连贯。数学知识连贯性比较强，一般是由浅到深、由易到难，学起来要一步一个台阶。因此，教师在讲课时，要及时地与前面内容相联系，为学生的思路修路搭桥，以便学生更好地联系旧知认识新知，建立知识模型。2.语言要清晰。这不单指说话时吐字清晰，更指讲解时条理清晰、层次分明，让人印象清晰，如清泉一眼就能看到底一般，让人一听就明白。
3.语言要准确。数学的教学语言切忌啰嗦。讲解难题时，抓住关键的地方，一次用准力气，一气呵成，切忌重复啰嗦，否则写了满满一大黑板，学生还是不解，白白耗费口舌，还令学生生厌。就如同大夫拿刀做手术，要一刀成功，否则徒增病人的痛苦。4.语言要有趣。数学是数字的天下、公理定义的聚集地。但如果整节课都以数字为伍、公理为伴，未免太枯燥。不如借鉴一下语文课堂的经验，将生动有趣的故事引入到教学中，或做个适当的比喻，变枯燥为生动、变抽象为具体，让学生听起来有兴趣。
让学生正确认识数学
一个学生如果对一门学科不感兴趣，那么除非他看到这门功课的独特之处，否则，他永远也提不起对这门学科的兴趣。作为教师，我们应意识到这个问题。我们需要及时改变学生对“所学知识无用”的看法，在此之后，他们才会接受我们教给他们的知识。因此，我们必须在教给学生知识的同时告诉学生这些知识的实际用途，让他们懂得这些知识与生活是息息相关的，使他改变对数学知识的看法。
事实上，我发现现在的新教材很多应用题都与生活实践紧密相联，如函数是初中数学的重点内容，也是难点内容。这一方面的应用题也很多，许多学生很头疼，感觉很难。但是这却是与实际生活联系最紧最有实际用处的知识。比如，求成本最低、用料最省、产量最高、造价最低等问题。数学知识来源于生活，我们作为教师，首先让学生明白这一道理。在教学中要积极地创造条件，创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，让他们能够运用所学的知识来解决实际问题，这样学生就不会再为学数学而反感，相反，他们会觉得解决一道道难题是一种快乐
数学思维能力的培养
注重开放题的教学,提高学生的创新能力
数学作为一门思维性极强的基础学科,在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件,而开放题的教学,又可充分激发学生的创造潜能,尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性,所以,在开放题的教学中,选用的问题既要有一定的难度,又要为大多数学生所接受,既要隐含“创新”因素,又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地,如:调查本校学生的课外活动的情况,面对这个比较复杂的课题,一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。
首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况,是采用调查和收集数据。接着的问题是“可以调查那些呢?”对此,学生可能有很多想法,对学生提供的办法不要急于肯定或否定,应让学生通过实际操作和充分讨论,认识到不同的样本得到的结果可能不一样,进而组织学生深入讨论:从这些解释中能作出什么判断?能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗?这是一个开放题,其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力,注重学生主动获取知识、重组应用,从综合的角度培养学生创新思维。
创设良好的学习情境,培养学生的创新思维
教师必须精心创设教学情境,有效地调动学生主动参与教学活动,使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题,并为学生提供适当的指导,通过精心设置支架,巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区,。让学生产生认知困惑,引起反思,形成必要的认知冲突,从而促成对新知识意义的建构。
因此,在创造性的数学教学中,师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始,教师若能善于结合实际出发,巧妙地设置悬念性问题,将学生置身于“问题解决”中去,就可以使学生产生好奇心,吸引学生,从而激发学生的学习动机,使学生积极主动参与知识的发现,这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如:讲勾股定理时,教师可出营造情境――建房施工放线,在没有三角板和量角器的情况下,怎样使得拉出的线框每个角都是直角,为什么?这样设计,迅速点燃学生思维的火花,使学生认识了数学知识的价值,从而改变被动状态,培养学生主动学习精神和独立思考的能力。
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