如何做好高年级数学教学_学习
如何做好高年级数学教学
如何做好高年级数学教学?教师若想要创建高效课堂，就需要使学生都融入进来，创造以学生为主体的课堂，提高学生的积极性、主动性，激发学生的学习热情。 今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
1.敢于对学生放手，科学合理安排小组学习。要求依靠单纯模仿和拼命的记忆掌握课本知识，达到统一学习效果的传统教学方式既不适应时代的需要，也不适应学生的需要。所以，要想培养出合格的学生，要想教师的课堂为学生所喜欢，就要打破传统认识，对学生的知识和能力有新的了解，敢于放手让学生自主学习。
在具体的课堂教学中，应让学生有独立自主学习的权利，在形式上可将学生搭配成学习小组，这样有利于互相帮助、互相竞争、共同提高。
2.敢于让学生自己独立预习，提前熟悉新的学习材料。教师可在教学前，以简明的预习学案了解学生的预习效果，也可以组织学生相互合作去收集在生活中可以见到的相应的教学材料，并在课堂上展示，使学生预知学习的内容，带着自己个性化的需要去学习。
3.敢于放低姿态，允许学生进行课堂的交流并学会倾听。从我做起，放低姿态，允许学生对彼此收集整理的学习材料发表自己的看法。允许并引导学生学会在课堂上有序交流，可以从最简单的东西入手：分析为什么要整理收集那些学习材料，所整理收集的东西和数学有什么样的联系。尤其是要学会倾听，在倾听的过程中要注意与自己观念不同的想法，获取更全面的信息，进一步培养学生听说交往的能力。
提高数学课堂教学质量
小学生天性爱玩好动，大多都喜欢游戏，教师在教学中可结合学生的这一特点，根据教学内容，精编一些数学游戏，这对于激发学生学习兴趣能起到良好的作用。如在教学“凑十法”时，我设计了一个找朋友的游戏环节，给每个小朋友发一张有1～9数字的卡片，让他们自己去找朋友，要求两个朋友的卡片加起来正好等于10。当宣布活动开始的时候，教室里沸腾了，学生的兴趣很高。这样，学生在玩中学、学中玩，很快便掌握了所学知识。
(二)创设教学情境，激发学生的学习兴趣
创设情境其实是一种教学艺术，精心创设各种教学情境，能够激发学生的好奇心和求知欲，调动学生思维活动的积极性和自觉性，使学生更好地解决问题。因此，教师要重视情境的创设。小学数学教学中情境的创设方式有很多种，教师可以抓住知识的生长点，创设问题情境，也可以把握知识间的内在联系，创设思维情境，还可以从学生身边的事物和现象中选取素材，创设生活情境，从而激发学生的学习兴趣，让他们在或生动、或真实的教学情境中更好地掌握所学知识。
小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务、有明确的责任分工的互助性学习方式。这种学习方式不仅能充分发挥学生群体的智慧，解决学生个人不能解决的难题，也有利于培养学生的合作能力和团队精神，促使他们互帮互学，共同进步。因此，教师要重视小组合作学习方式的运用。然而，目前的小学数学教学中，教师往往为了合作而合作，忽视了学生的主体作用和自身的引导作用，导致合作学习流于形式。为了改变这一现状，顺利实施小组合作学习，提高学生的学习效率，笔者认为至少要做三方面工作。一是合理分组，明确分工。
学生的分组不是随意的，教师应根据组间异质、组内同质的原则，将全班按照4～6人合理分成一组，每组包括好、中、差三个层次的学生，同时明确分工，让每一个学生都有事可做，从而以优培差，使他们共同进步。二是明确教学目的，合理布置小组任务。小组任务是为了达成教学目的而设置的，小组合作学习中，教师应从教学目的出发，根据学生实际，设置具体的任务，即任务应具有层次性。三是互帮互学，共同进步。小组合作学习是为了培养学生的合作精神，让学生在互相帮助下完成学习任务。若学生在小组中还是单打独斗，根本不可能达成这一目的。因此，教师在小组合作学习中，应鼓励学生大胆讨论，在不断的争论中得出最佳答案，进而提高学习效率。需要注意的是，在小组合作学习过程中，教师不能完全放手，而应做好引导、点拨工作，以使学生始终保持活跃的思维，思考始终沿着正确的方向前进。
培养学生数学学习兴趣
1.巧设悬念，激发学生学习的欲望
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欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。例如：在讲“一元二次方程根与系数关系”一课时，先给学生讲个小故事：一天，小明去小李家看他，当时小李正在做解一元二次方程的习题，小明一看就告诉小李哪道题做错了。小李非常惊讶，问小明有什么“判断的秘方”?此时，我问学生“你们想不想知道这种秘方?”。同生们异口同声地说“想!”，于是同学们非常有兴趣地上完了这节课。
2.激发认知冲突，引起学生的注意
认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习的积极性。例如：“圆的定义”的教学，学生日常生活中对圆形的实物接触很多，小学又学过一些与圆有关的知识，对圆具有一定的感性和理性的认识，然而很多学生无法揭示圆的本质特征。如果教师此时问学生“究竟什么叫做圆?”，他们很难回答上来。不过，他们对“圆的定义”已经产生了想知道的急切心情，这时再进行教学则事半功倍。
3.给予成功的满足
兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”
数学思维能力的培养
一、利用学生好奇心，激发学习兴趣。
好奇心是对新异事物进行探索的一种心里倾向，是创造思维的内部动力，是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。是个体学习的内在动机之一、个体寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。当这种好奇心转化为求知欲时就可产生积极的思维。有助于点燃思维的火花。例如：进行三角形的内角和是180°一节教学时，首先让每个学生都用纸片剪好一个三角形，量出每个内角的度数并标好，然后让学生报出一个三角形任意两个内角的度数，教师就能回答出另外一个内角的度数。学生开始有些怀疑，但当教师的回答准确无误时，学生十分好奇，老师怎么这么快就能知道第三个内角的度数呢?课堂很活跃，学生都被吸引住了，开始产生要探索问题的迫切愿望。
二、精心设计问题，点燃思维火花。
问题设计的如果没有一定的梯度而是过分的简单就不容易抓住学生的思维，学生会感到”没意思”而不积极思考，丧失听课的激情。因此要尽可能的减少”对不对?”、”是吗?”的习惯性的口头语，当然有时作为一种对学生接受程度的反馈和了解还是可以的。古人说：”学起于思，思源于疑。”学习兴趣和求知欲望往往是由疑问引起的。在教学过程中，课堂提问是引起学生思考的重要方法，通过提问使学生思维有明确的方向，在思维活动中分析解决问题，培养思维能力，因此在课堂教学中要精心设计问题，以提问的形式把问题引发出来，使学生迅速进入紧张的思维状态。例如：在教学求最小公倍数后向学生提出两个数的最小公倍数里，为什么要至少包含它们公有的质因数，还要包含各自独有的质因数。这是这部分教材的难点，也是学生理解算法的关键。面对这一问题，许多同学不禁会想：”是啊，到底为什么呢?”急于寻求原因，思维积极地活跃起来，这个问题就成了大家思考的目标。
三、注意沟通联系，形成知识网络。
在教学实践中，注意沟通知识联系、形成知识网络是培养学生创造思维能力的重要条件，因此每学完一部分知识，都要安排和上好复习课和综合练习课，以沟通知识的内在联系，使知识系统化、深刻化，从不同角度来加深对概念的理解，并使新旧知识逐步形成紧密的锁链，形成知识网络。如分数的意义与除法和比有着密切的联系。分数的基本性质与比的基本性质、商不变的性质有许多相似之处。教师在讲完比的基本性质后，就可以把这些知识沟通起来，加以练习，使学生了解它们之间的内在联系。
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