小学数学如何深度教学_学习
小学 数学如何深度教学
小学数学如何深度教学?深度教学是指促使学习者深度理解知识核心内涵的教学，深度教学可以促使学生理解数学知识、感悟数学思想、提升学科能力。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
(一)问题导向教学策略
问题导向教学就是以问题为核心，以问题解决为驱动力，把学生置于复杂的、有意义的问题情境中，使学生围绕具体的、学习性的问题，通过问题解决来学习隐含于问题背后的知识。它的教学流程为“创设情境、生成问题―互动释疑、探讨问题―建构知识、解决问题―总结反思、衍生问题”。在这些环节中，创设情境是前提，教师要创设打破学生原有认知结构平衡状态的情境，激发学生探索问题的兴趣，促使他们提出问题。互动释疑是关键，教师要引领学生围绕核心问题，与同伴开展多种形式的合作交流，充分表达自己的观点和想法，探讨问题解决的方法，在多层思维的作用下，将问题与已有的经验进行意义连接，主动建构知识。同时，还要注重问题解决后的总结反思，让学生在提升能力的同时产生新的问题，使课堂产生新的张力。实施问题导向教学策略时，问题本身就是组织学习活动的核心，具有导向、激励、组织、交流、评价、创生等作用。因此，教师要注重提炼核心问题，有时还可以根据知识的难易程度将核心问题分成几个小问题，让问题贯穿课堂始终，使其成为课堂的主线索。
(二)系统还原教学策略
系统还原策略是指以数学知识系统和学生认知系统为基础，分析某个知识点在知识系统中的位置，把知识点还原到知识系统中，以系统、整体的教学观对知识点展开教学，帮助学生在理解知识点的同时，理解整体与局部、本质与现象的关系，引导学生将零碎的数学知识点、数学思想和方法纳入原有的知识系统中，形成新的知识系统，建构新的认知结构。它的教学流程为“原系统―新质介入―系统冲突―构建新系统―系统改造”。实施系统还原策略，需要教师有结构意识，对知识的分析不能局限于一节课，要站在整个单元乃至整册教材甚至整个学段的角度来分析，凸显知识间的联系，促使学生启动原系统去加工新知识。这种以结构来统领知识的教学是实施深度教学的有效方法。
(三)本质溯源教学策略
本质溯源教学策略是指设计教学时从数学本质出发，选取贴近数学本质的教学材料，设置与数学本质相关的问题情境串，使学生在逐层探究中经历数学知识的再创造活动，找到数学模型与数学原型的联系，实现本质与经验的对接。它的教学流程为“选取素材、贴近本质―设计问题、基于本质―分层探究、直抵本质―变式比较、固化本质―及时抽象、聚焦本质”。深度教学摒弃追求表面热闹的表层探究活动，凸显对数学本质的感悟、理解和掌握。数学源于实践，数学知识中的很多概念、原理都可以在生活中找到原型。以探寻本质为线索开展教学，可以改变学生理解概念时浅尝辄止、生搬硬套等现象，使学生真正领悟和感知数学特有的价值与魅力。
提高数学课堂教学质量
教学语言要准确规范，严谨简约。
数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。教师对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”。
严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢;要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语;要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。有的教师“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数，语言重复，拖泥带水，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。
教学语言要幽默风趣，比喻恰当。
幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：
一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。
二是可值得一提的是，运用幽默语言时，应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，都难免不带有讽刺意味，如果有意或无意地贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应了。
培养学生数学学习兴趣
1.以动画为媒介将学生引入教学
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
■ 科目：数学/物理/化学/英语/语文
■ 中小学在线辅导，全程陪伴式学习
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小学生由于其年龄的特点，对于任何的事物都怀着探索之心。孩子从小到现在一直在听故事、看动画片。因此，在教学的过程中将动画引入课堂就能使课堂变得丰富多彩。在课堂上，教师可以以学生熟悉的动画片为出发点，引起学生的注意力，进而让其对所传授的知识产生一定的兴趣。例如，笔者在讲授小学数学“长方体和正方体”这一部分的知识时，就给学生在课上放映《海绵宝宝》中相关动画的情节，让同学们通过观察动画片中出现的人物形象产生对长方体(海绵宝宝类似长方体)等的认识，然后在课堂借助动画片里面的人物进行知识的传授，也能把学生带入到动画场景中去，让其通过动画学习知识，也能有效地利用学生的求知欲望来使学生更容易接受所要学习的知识，从而提高课堂教学质量。
2.以动手为途径让学生加深印象
实际的动手尝试能够让学生对所探究的东西进一步加深印象，这样所获得的知识也会更加牢固。而小学生的动手实践能力是很强的，在实际课堂教学过程中，教师可以组织学生对所学的东西进行动手探究，也可以根据课本上的知识设计教学环节，让学生动手实践，这样学生在活动的过程中能够体验到成功的乐趣，也培养了学生的创新能力。例如，在讲授小学数学“圆的面积”公式推导这一部分知识时，笔者将把圆等分的教学模具发给学生，让学生在小组内拼一拼，看看每一个小组最终能拼成什么图形，结合那些拼成的长方形进行圆面积公式的推导，这样就能让学生在轻松愉快的氛围中完成知识的探索。
3.以竞争为刺激让学生更加努力
良好的竞争环境对学生的学习是非常有帮助的，教师应该在此基础上授课。这样就能有效激发学生的好胜心，逐渐培养他们对学习的兴趣。在实际的授课过程中，笔者就经常开展具有竞争因素的小游戏，如算数比赛等，来进行新的知识的学习与旧的知识的温习，游戏竞答对学生的求知欲与注意力的提升是很有帮助的。在此以外，笔者认为教师在进行教学的过程中应该多鼓励学生，不要让学生在竞争中因一时的不利而失去学习的兴趣，这样课堂教学活动才能更高效地进行。
数学创新思维的训练
鼓励学生质疑问难，培养学生的数学创新思维
美国心理学家布鲁纳把教学过程看成“是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”疑问是思维的开始，疑问是创造的动力，师生之间课堂上心灵交流的桥梁就是“问题”。一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促使学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的问题，使学生产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。
例如诱导学生学习《认识时刻与经过时间》，求经过时间是本节课的一个难点，通过让学生观察作息时间表，自由提出问题、质疑激活学生的思维，放手让学生自己去探索，通过学生自己提出问题、解决问题，从而发现了求经过时间的多种方法，培养了学生解决问题策略多样化的能力，在质疑探究发现活动中有效地培养了学生的数学创新思维。由于在实际的教学中，我注意了对学生质疑习惯的培养，所以学生在课堂上都能够独立思考，自由提问，大胆质疑。学生通过提问质疑，不懂的问题弄懂了，疑难的问题解决了，在老师的鼓励下尝到了质疑问难的甜头，学习的兴趣更加深厚了。
创设问题的情景，培养创新思维
教师要善于创设问题的情景，设计出方向准确、目的性明确、富有启发性的问题;设计出具有奇异感的练习，就会使学生产生新奇感、新鲜感，从而有效地刺激学生的好奇心，激发学生学习数学的兴趣。这样，求知欲就成为学习的内驱力，就可以使人产生探索的欲望，探索又会导致创新意识的萌芽。比如在引导学生推导了圆面积后向学生提问：“计算圆面积时要知道什么条件才能计算?”小组讨论后，大多数学生回答必须知道半径才能求出圆的面积。而有的同学举手表示有不同意见，认为知道直径可推出半径，知道周长推出直径继而推出半径。对于这组同学的回答也给予肯定，并且向学生说明在求半径的过程中，可以通过不同途径寻找答案。这样，学生尝到了在一题多解中寻找答案的乐趣，开拓了学生的发展思维能力。
在初中数学教学中，培养学生的创新思维能力，按照不同的教学内容，采用不同的教学方式，以针对性提高学生创新意识的能力。数学内容教学到一定阶段后，有必要进行统摄思维训练，以增强学生的创新思维意识及能力。统摄训练是对学过的数学相关的概念、定理、单元章节等进行系统的复习，并且进行技巧性的总结归纳，掌握知识的内在联系，理顺知识的脉络，编织良好的知识网络。采用统摄培训教学方法主要是为学生创新性思维发挥打造良好的基础。
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