初三数学如何提高教学质量_学习
初三数学如何提高教学质量
初三数学如何提高教学质量?初中数学教学是一个任重道远的过程。教学工作中除了完成传统教学观念中的课堂教学任务之外，更要注重学生学习方法的改善以及教学过程中与学生心与心的交流，把初中数学教学活跃起来，今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
学生出现以上三种心理的综合原因都是对自己缺乏信心，对学习没有兴趣。俗话说兴趣是最好的老师，如果对自己充满信心对数学又感兴趣，相信不会有哪位学生是学不好的。增强学生自信心的前提就是要做好基础知识点的教学，再把难题分解，落实到各个基础知识点。让学生意识到再难的题目都是由一些简单题堆积而成，慢慢分解的话都是可以解答的。
例如已知反比例函数y=k/x和一次函数y=2x-1，其中一次函数的图像经过(a，b)，(a+1，b+1)求反比例函数的解析式，这道题咋一看是两种函数的结合体，这时就需要教师将题目进行分解，题目中提到的两种函数分别是反比例函数和一次函数，根据一次函数中的两个点可以解出y和x的数值，然后代入反比例函数的公式就可以了。一道题分解下来就是一次函数和反比例函数的基础知识，这样不仅能加强学生对知识点的理解，也能增强做题的自信心。在讲解题目时，可以将一次函数和反比例函数具体的图像画出来更能加强记忆，也可以让学生自行分解和做图，这样生动的课堂模式必然会使学生对数学产生兴趣。
引导学生重视方法的积累
数学是一个结构性学科，以一个章节为中心，可以拓展横向、纵向的多种章节，这个结构庞大而复杂，因此数学的学习是一个循序渐进的过程，需要学生注重日常学习中的积累，包括知识点的积累和解题方法的积累。在此主要讲解题方法的积累。数学的的结构体系虽说庞大，但是万变不离其宗，只要善于总结一些常见的解题方法，便能触类旁通，灵活运用到各种不同的题型中去。
例如，在教学“二次函数与坐标系”这一章节时，老师需要做好的不仅仅是把基础的理论交给学生，更要引导他们学会总结解题方法。在他们总结出了“y=ax^2+bx+c中，a决定图形的开口方向，a>0时开口向上，a<0时开口向下。a的绝对值决定图形开口的大小，绝对值a越大，开口越小，绝对值a越大，开口越小。”的规律以后，解题过程中会更加得心应手，解题效率自然会大大提升。因此，教师在教学过程中一定要引导学生注重解题方式的总结与积累。
提高数学课堂教学质量
1.课堂提问难易结合，“优、差”互补
在课堂教学中，我在课堂提问时，对一些难点、重点首先向比较出色的学生提出，然后继续发问，让他们把做题的步骤过程细细讲来。 这样做，一方面可以巩固出色学生的知识点，另一方面是通过他们的认真分析，可以为数学较差的学生理清思路，加深理解。 对比较容易的知识点，多留给差生，鼓励他们解答，并多问几个为什么，让他们的回答，给出色生进一步思考的空间。 这样优势互补，难易结合，很好地调动了学生的积极性。
2.课堂教学多鼓励少批评，让学生有自尊心
一些老师在教学中对学生的口头禅是：”讲一百遍了，还不会;这道题这么简单还做错，你怎么这么笨?”等等。 其实大可不必这么批评。 学生做错题，要多鼓励，少批评。 要尊重学生的自尊心，不要打消他们的积极性，要鼓励他们克服困难，迎头赶上。 我在教学中秉承这样的理念，坚持这样的做法，收到了好的效果。
3.把课堂教学和实际生活有机结合起来
我们要认识到，课堂教学实际也不是简单空洞的，也不是脱离实际生活的。 它是为现实生活，乃至以后的工作服务的，是为现实生活打下坚实基础的。 我们要引导学生到生活中、在现实中去体验数学的乐趣。
4.课堂上加强练习，动手动脑很有好处
加强学生的讲练结合，有利于让学生动口、动手、动脑。 我还注意到青少年的注意力具有间断性的特点。 针对学生这种特点，教师应当把握好讲课时间。
培养学生数学学习兴趣
从学生身边熟悉的数学知识入手，引导学生探索和实践，总结规律，寓教于乐
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在农村中学的大多数教师还是以”教师讲，学生听”的传统教学方法，虽然对培养应试型学生收到一定的效果，但却忽视了学生参与课堂教学过程的主动性及学生的主观能动性。不利于学生整体素质的提高，不利于培养学生学习的兴趣，应该说教学过程是一个教与学的辩证统一的过程，应坚持以”教师为主导，学生为主体”的原则，采取灵活多变的教学方法，培养学生学习数学的兴趣。
“实践出真知”，数学源于实践，又服务于实践。为此在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，让学生亲自参与实践，动手摸一摸，摆一摆，拼一拼，移一移，再看一看，想一想，形成丰富的感性材料，然后再经过大脑加工，由表及里，由浅入深，去伪存真地辩证分析，发现其中的奥秘，总结出规律，这样教学效果就会事半功倍。如果教师不让学生动手实践，而是一味滔滔不绝地讲解分析，学生只能是”知其然，而不知其所以然”，听得索然寡味，厌烦学数学，甚至反感学数学。数学知识是抽象的，教学不得法，会挫伤学生的学习积极性，会扼杀学生的实践力，会抑制学生思维的发展。因此多给学生实践机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固和理解。
引导学生通过实验，主动参与，观察总结，增强学生的参与意识，激发学生学习数学的兴趣
农村中学的学生，由于见得少，做得少，在学习数学的过程中主动参与的意识较弱，老师可从他们熟悉的生活入手，举出贴近他们生活的例子，让他们觉得接受知识很自然、不生硬。能让学生说的尽可能让学生说，能让学生操作的尽可能让学生操作，能让学生讨论的尽可能让学生讨论，力求为学生的主动学习创设情境营造氛围。让学生有机会成为观察和思考的主体，那么，学生学习的积极性和主动性将会被大大激发。
如在讲”有理数的加法法则”时，由于学生的方位感不强，我就把”东西”方向换成”左右”方向。规定向左为正，向右为负，请一位同学上前来具体走一走，其他同学观察。第一次向左走三步，第二次再向左走四步，两次一共向左走了几步?学生都能答出向左走了五步。谁能用算式表示出来吗?学生的积极性很高，都说”能。”请一位同学上来写出算式：(+3)+(+4)=+7。然后再让那位同学向右走两次，同学们也很快得出了算式：(-3)+(-4)=-7。通过实际的走动，再观察这两个加法式子，多数同学都能得出：”同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加的结论。”这样得出的结论很自然，学生也容易记住。学生通过自己的实验和观察，得出了书上一样的结论，学生的心中非常有成就感。这样既调动了学生学习数学的积极性，又帮助学生树立了学好数学的自信心。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌发学习兴趣。
数学直觉思维的培养
1、重视数学基本问题和基本方法的牢固掌握和应用，以形成并丰富数学知识组块。
扎实的基础是产生直觉的源泉，直觉不是靠“机遇”，直觉的获得虽然具有偶然性，但决不是无缘无故的凭空臆想，而是以扎实的知识为基础。若没有深厚的功底，是不会进发出思维的火花的。
知识组块又称知识反应块，它们由数学中的定义、定理、公式、法则等组成，并集中地反映在一些基本问题、典型题型或方法模式中。许多其他问题的解决往往可以归结成一个或几个基本问题，化归为某类典型题型或运用某种方法模式。这些知识组块由于不一定以定理、法则等形式出现，而是分布于例题或习题之中，因此将知识组块从例、习题中筛选，加以精炼是非常必要的。
2、重视解题教学，注重培养学生数形结合思维。
华罗庚说过：“数缺形时少直觉，形缺数时难入微。”通过深入的观察、联想，由形思数，由数想形，利用图形的直观诱发直觉，对培养学生的几何直觉思维大有帮助。教师应该把直觉思维在课堂教学中明确提出，制定相应的活动策略。重视数学思维方法的教学，诸如：换元、数形结合、归纳猜想、反证法等，通过方法论的分析使数学中的发明、创造活动成为“可以理解的”、“可以学到手的”和“可以加以推广应用的”，以思想方法的分析去带动具体知识内容的教学.
3、鼓励大胆猜测，养成善于猜想的数学思维习惯
猜想是一种合情推理，它与论证所用的逻辑推理相辅相成，对于未给出结论的数学问题，猜想的形成有利于解题思路的正确诱导，对于已有结论的问题，猜想是寻求解题思维策略的重要手段，数学猜想是有一定规律的，并且要以数学知识和经验为支柱，但是培养敢于猜想，善于猜想，善于探索的思维习惯是形成数学直觉，发展数学思维，获得数学发现的基本素质。
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