如何在数学教学中应用微课_学习
如何在数学教学中应用微课
如何在数学教学中应用微课?目前流行的“微课”是一种让学生喜闻乐见的教学方式，它虽然不能完全代替传统的实体课堂，也不能完全代替教师在课堂上的现场点拨和指导。但是教师如果能因地制宜地利用“微课”，并将其灵活运用于日常的教学中，一定会对提高我们数学的课堂教学质量，起到事半功倍的效果。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
(一)提素质、强培训、配设施
广大教师特别是数学教师要不断提高自身的素质要求，同时通过各种途径加强相关业务学习和培训。学校教研室和业务室要从理论和高度上对教师进行培训，让广大教师明白“微课”的重要作用和意义，同时在学校层面注重于使用和操作，可以利用学校的电脑室，每人一台电脑，一步一步地在专业人员指导下进行操作。教研室可以在基本功大赛和优质课评选中，将“微课”作为一个项目进行考查，督促一线教师入轨。
针对硬件不足的情况，建议学校在课外活动将学校的学生微机室定时开放，也可以使用班级的多媒体，将有电脑网络和没有电脑网络的学生分成一个学习小组，可以利用家长的智能手机观看，通过这一系列的手段，基本上解决了学生没有电脑和网络使用微课的烦恼。
(二)量力而行，把握好“微课”使用的限度
使用“微课”应该有“度”依据教材内容和教学实际，这是检验微课使用是否恰当的标准之一。有些课程没有必要使用“微课”，教师可以运用讲解的形式让学生掌握数学知识。教师要针对不同年龄的段的学生，使用不同的“微课”，以满足学习者视觉及体验上的个性化，从而提高学生的学习兴趣，有效提高学习效率。在“微课”中我们要尽量呈现题目的内在联系性，化繁为简，将抽象变为形象，让学生形成对比，帮助学生突破难点。
(三)真正让微课开启教育的“微”时代
在教学活动中，教师应该把传统的学习过程翻转过来，根据教学目标和教学内容，创建数学教学微视频，学生在观看视频后，完成针对知识点和概念的学习，其中教师对重难点做点拨，利用典型例子引导学生探究规律。课堂也变成了教师与学生间互动的场所。课上主要用于解答疑惑，汇报讨论，末尾进行提纲挈领地总结，总结后还能够有针对性地提出新的问题，从而达到更好的教学效果。
提高数学课堂教学质量
一、让学生成为课堂的主人
教育家陶行知先生提倡:“行是知之始,知是行之成。”人的能力并不是“听”会的,而是“做”会的,只有动手操作和积极思考才能出真知。因此,我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”,而要让学生做课堂的主人,动口、动手、动脑,亲身参与课堂和实践,经历知识的获取、新旧知识的联系、知识的巩固和应用的全过程。教师要注意,凡能由学生提出的问题,教师不要提出;凡能由学生解决的例题,教师不要解答;凡能由学生表述的,教师不要说出。数学课堂不应是教师的“一言堂”,教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助,与学生平等合作、努力探究,充分发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位,真正把学生解放出来,使学生成为课堂的主人。
二、辅助多媒体教学以达到数学教学的更大优化
传统教学是以教师和书本为中心，一般只重视教师的“灌”，而无视于学生的“学”，不重视实践，置学生于依附地位。而多媒体由于具有图、文、声、像等特点，所以，它能提供理想的教学环境，并将改变教学模式、教学内容、教学手段和教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论，甚至教育体制的根本变革。
三、让数学成为一门生动、活泼的科目
心理学告诉我们,学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探索的倾向。学生对学习产生兴趣时,就会产生强烈的求知欲望,就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究。新教材的编排版式活泼、图文并茂,内容顺理成章、深入浅出,将枯燥的数学知识演变得生动、有趣,有较强的可接受性、直观性和启发性,对培养学生的学习兴趣有极大的帮助。在教学过程中,作为课程的执行者,教师要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境,激发学生的学习兴趣;以数学的广泛应用,激发学生的求知欲望;以我国在数学领域的卓越成就,激发学生的学习动机;挖掘绚丽多姿而又深邃含蓄的数学美,给学生以美好的精神享受,培养学生对数学的热爱。总之,教师应通过多种手段、多种方式、多种途径不断激发学生学习数学的兴趣,营造一个活泼热烈、充满生命活力的教学氛围,让学生感受到数学中充满了美,数学是一门生动活泼的学科,以取得更好的教学效果。
培养学生数学学习兴趣
将数学与文化娱乐相结合
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在数学教学中，教师可以有目的、有计划的组织学生，参与到具有生活实际背景的数学实践活动中去。这样做，不仅能巩固学生所学的数学知识，还能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。 例如，举行“你喜欢什么电视节目?”的实践调查活动。在这样的活动中，让学生了解周围的人们都喜欢什么节目，为什么喜欢这些节目，让学生收集、整理。在收集整理的基础上，了解某些具有倾向性的现象，分析产生这些倾向的原因，然后提出一些如男生为什么比女生更喜欢体育节目，学生比家长为什么更喜欢《开心辞典》等问题供大家讨论，这样，就能激发学生的学习积极性。通过这样的活动，可以增强学生收集信息的能力，数据整理的能力。
培养学生应用数学知识的能力，还要加强课外活动。比如让学生先用目测再用软尺测量教室门、窗的高度、宽度，或者测量操场的长度，体验步测和目测等。开展竞赛也是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段，通过竞赛，学生的好胜心和求知欲会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力也会大大增强。
让学生头、口、手动起来
引导学生在数学教学中动手、动脑、动口，是搞好数学教学的客观要求。现代认识心理学研究表明：学生学习数学的过程，从根本上来讲是一个对数学的认知过程，即把教材中的知识结构转化为他们对数学的认知过程。如果在为新课的铺垫中，教师选择有趣新奇的内容引导学生动手、动脑、动口，那么学生会对即将要学习的内容产生很大兴趣，从而使教学效率得到大幅度提高。所以我们在讲授新课之前，要根据教学内容，用简单的方式创设学习新知识的氛围，唤起学生积极参与、主动求知的学习意识，激发他们的思维兴趣，以更好的搞好教学。
例如，在讲“三角形内角和”这节课时，可以让学生用量角器量自己做的三角形任意两个内角的度数。这时教师可以给学生说，如果你们给我说出你们所量出的两个角的度数，我就能很快说出第三个内角的度数。这样学生就会感到奇怪，很想知道教师为什么那么“神”。在这种情况下，教师说：“这节课我就是要告诉你们这个秘诀，便开始板书课题，讲授新课。这种让学生动手、动脑、动口的引课，会使学生从无意注意向有意注意转化，从平静状态向活跃状态转化，利用学生急需和感兴趣这种动力，变“要我学”为“我要学”，为学好这节课打下一个很好的基础。
数学思维能力的培养
优化认知结构发展学生的直觉思维能力。
直觉不是靠“机遇”，直觉的获得虽然具有偶然性，但决不是无缘无故的凭空臆想，而是以扎实的知识为基础。一位学者指出：“具有丰富知识和经验的人，比只有一种知识和经验的人更容易产生联想和独到的见解。”若没有深厚的功底，是不会迸发出思维的火花的。作为教育工作者应积极推进课程改革，鼓励学生参加各种课外活动，广泛阅读课外读物，形成合理的知识结构，为直觉思维创造条件。
数学学科也一样，只有掌握好学科的基础知识和基本结构，举一反三、触类旁通才能有助于学生的思维由单向型向多向型转变，有助于学生抽象思维与形象思维相结合、正向思维与逆向思维相结合、会聚思维与发散思维相结合形成立体的网络思维，从而获得直觉的判断和联想。正像阿提雅说的：“一旦你真正感到弄懂一样东西，而且你通过大量例子以及通过与其它东西的联系取得了处理那个问题的足够多的经验，对此你就会产生一种关于正在发展的过程是怎么回事以及什么结论应该是正确的直觉。”
在教学中注重训练学生的直觉思维。
首先，应教给学生提出问题的方法。现在的学生不是不敢提问题，更主要的是不会提问题。教师埋怨学生学习不深入，不会钻研，不会提问，为什么会出现这种现象呢?可能有这样两个因素：其一教师没有教或启发学生提问题;其二没有给充分机会让学生提问。数学思维往往从问题入手，在教学中，首先，要善于通过分析知识之间的逻辑关系、分析多种假设之间的差异和对立，把有待探索的问题展现在学生面前，激发学生探索数学理论的兴趣和愿望，培养学生发现问题，鼓励学生敢于向书本、教师质疑，挑战各种问题。例如在初一几何的教学中，老师一般会讲到这样的一个题目：“两条直线如果有两个公共点，那么这两条直线重合为一条直线是根据什么?”
同学们很快地会答出根据的是直线公理：经过两点有且只有一条直线。那如果把这个题目给它稍为改变一下：“两条直线如果有两个公共点，那么这两条直线就有无数个点重合，对吗?”通过这样的改动，学生的直觉思维更能得到锻炼。所以在设置数学例题时一定要把握好。其次，根据学生的知识水平，选择恰当的内容，有意识地训练学生从整体出发，用猜想、跳跃的方法直接而迅速地找到解决问题的方法和答案。
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