如何教学生提数学问题_学习
如何教学生提数学问题
如何教学生提数学问题?在哈佛大学师生之中也流传着一句名言:“教育真正的目的就是让人不断提出问题,思考问题。”问题是科学研究的出发点,是自主探究式学习的起点,是开启任何一门科学的钥匙。问题意识的培养,是新课程改革下素质教育的呼唤。 今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
优化课堂结构,让学生勤问
当前一些学生没有强烈的问题意识,其中的一个重要原因就是,在以往的课堂教学中,教师总是以自己为中心,习惯于“满堂灌”、“大包干”,或者问题都有教师事先在教案上设计好,教学时,教师一个一个提出,而学生只是等待着老师的提出,并用一种标准答案回答老师。学生根本就没有提出问题的空间,这就要求我们转变传统的教学观念,确立以学生为教学中心(主体)的教学观念,优化课堂教学结构,教师要根据课堂容量的大小、内容的难易、学生的知识水平以及课型等,尽可能做到少讲、精讲,留给学生充分活动(发现问题、提出问题)的时间和空间,让学生勤思考,勤讨论,勤质疑。另一方面,教师在课堂教学中,要坚持“留有余地”的原则,给学生留些“空白”,激发学生质疑问题的强烈愿望,并能发现问题,提出问题。
为了使学生养成勤于思考的习惯,教师可以采用“问题卡”,鼓励学生思考,使之形成“勤于问”的习惯,使提出问题成为自己的自觉行为。提问卡可以设计“姓名”、“班级”、“时间”、“问题所属类型”、“问题及要求”、“教师回答”和“学生追加提问”等内容。学生有问题就可以领卡填写,教师针对所提问题可以单独解答,也可以通过讨论等各种形式融在课堂教学中。同时教师针对学生能否提出问题,能否提出科学的、有探究价值的问题,能否提出问题并有解决方案等不同层次给予不同的加分,以激发学生的提问热情。这样,时常把学生置于“问题情境中”,不仅使学生体会到生活中处处有数学,也使学生养成了思考的习惯。
教给学生问的方法,让学生善问
是否善于提出问题和思考问题,在很大程度上是检验一个人是否有问题意识的重要尺度。学生不能或不善于发现问题、提出问题的关键在于学生不知“疑”在何处,不知“惑”在何方。因此,要培养学生的问题意识,除必须培养学生积极主动提问的精神外,在课堂上还要循循善诱,指导学生质疑问难的方法与途径,达到“授人以渔”的目的,只有这样,学生才会由“敢于提问”向“善于提问”发展。在概念、定理教学时要特别培养学生善于提问的精神。
《新课标》指出:数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。学生问题意识的培养依赖于教师的教学设计。因此,教师要善于联系学生的生活实际,找准学生的“最近发展区”。通过多种手段呈现问题情境,制造学生的认知冲突,诱发学生的问题意识,使学生确实感到有问题要问。如下问题:一块三角形的玻璃被打碎成二片,要配成一块同样大小的三角形玻璃,是否将二块都带去?如只带一块,那么应带哪一块?为什么? 分析:这是生活中一个活生生的事例,问题一经提出,同学们都兴奋不已,有的拿尺比划着,有的用圆规度量着,学生的思维瞬间被激活。在认知与需知矛盾时,激发学生一种强烈的求知欲望与探索问题的动力,让学生通过自己一系列思维的加工来发现问题。
提高数学课堂教学质量
创设问题情境，培养学生的问题意识
所谓问题意识，指学生在一定的情境下，提出问题、质疑问题、变换问题和发展问题的一种思维习惯或心理状态.新课标把“是否具有问题意识，是否善于发现和提出问题”作为评价学生能力的重要标准.心理学研究表明：学生思维活动是从问题开始的，在解决问题中得到发展.数学是一门思维的科学，在学生的思维活动中，发现问题和解决问题是学生思维活动的重要方面，所以培养学生的“问题意识”，对培养学生的思维能力，造就富有创新精神的数学人才，具有极为重要的意义，创设问题情境就是要将学生置于问题研究的气氛中，使学生主动地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，以此来培养学生的问题意识.
《数学课程标准》中指出：数学教学要真正实现以学生为主体，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.心理学家认为：兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向，学生在学习中带有兴趣，才能表现出主动性、积极性和创造性.在数学的课堂教学中，教师平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的，如果教师能够根据教学内容和学生的智力发展水平，创设趣味性、探究性的问题情境进行教学，常常能诱发学生的好奇心、注意力和求知欲，培育学生浓厚的学习兴趣，从而让学生主动地学习，在轻松愉快的教学情境中，发展学生的情感态度和一般能力.
创设问题情境，培养学生的合作探究能力
皮亚杰的建构主义理论认为：教学活动不是一种“授予—吸收”的简单过程.在课堂教学中，教师应成为学生学习活动的促进者，而不是知识的授予者，这就要求教师创设合适的教学问题情境，切实为学生养成合作意识与发展能力搭建平台，让学生在“合作”中学习新知识，在“探究”中主动建构知识，从而培养学生的思维能力、合作探究能力.通过问题情境，切实让学生感到合作是一种学习的需要，探究学习是获取新知的有效途径，逐渐养成学生的合作探究意识.
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培养学生数学学习兴趣
教学是师生的双边活动，要发展学生的学习兴趣，得到学生的主动参与，教师就应调节课堂教学中的语言节奏，思维节奏，知识延伸的节奏，以便适应学生的节奏，让师生共同弹奏出美妙的教学乐章。
首先，要协调教与学的步伐，教是为了学，上课开始，面对喘息未定，没有听课准备的学生，老师不要急于讲课，而应该“宁停三分，不争半秒”，迅速做好组织教学，先给五至十分钟的预习，带着问题和疑惑的渴求，让授课在良好的氛围中开始，下课铃响后，也应该立即终止上课，讲了也往往徒劳。教师应该精心设计好每一堂课，尽量做到异曲同工，二不是教本宣科，带动学生兴趣，防止出现那种“没有学的教”和“干扰学的教”。
其次，留给学生思考的时间，使学生觉得自己参与了教学。教师用语言向学生提供了思维信息，就应该努力让学生有时间思考，使教师的语言节奏与学生的思维节奏和拍，引起共鸣，一般来说，要多有设问，停顿，提问不能过早点名。有时一个富于启发性问题，全班陷入深思，即而相互商议、讨论、翻书、翻笔记。此时教师就不要过早投石冲开水底无，打断思维，给予启发。而应让其自悟、自得。
再次，运用幽默诙谐的教学语言，使学生在快乐中学习。初中生天生好动，好表现，好热议，单纯而可爱，教学语言的简单枯燥会使学生昏昏欲睡，漫长而无趣，而渗透一些与课题知识相连的简而短的话题，笑话，课堂会是另一遍通天。很多学生在日记中写道;我们的数学老师长着一张幽默的嘴，他的课班上没有一个人睡得着的……我们非常喜欢我们的数学老师。
数学学生独立思考能力的培养
教师坚持“举一反三”的数学教育
小学数学不仅需要教师认真地“教”，同时还需要教师引导学生学会“举一反三”，对所学的内容进行知识迁移，学会把知识点运用到其他的问题上来。例如在学习“加法结合律”这一知识点时 ，教师一开始的的例题是“41+13+19=?”，一开始教师先引导学生把“41”和“19”进行相加
得出“41+19=60”，接下来在运用“60”与剩下的“13”相加，得出“60+13=73”，最后快速算出“41+19+13=73”这个答案。当教师引导学生学会该方法后，教师还应该在举出一些例子让学生进行联系。比如，当学生学会快速计算“41+13+19=?”的方法后，教师可以继续举出一些式子，“99+77+1=?”或者“100+49+1=?”等等，使学生在写练习的过程中培养独立思考的能力，学会举一反三。
教师设计趣味性强的典型例题
培养学生独立思考的能力，最重要的是要激发学生学习的兴趣。因此在小学数学教育中，教师应该设计一些趣味性强的典型例题，以此激发学生独立思考的能力，并加深学生对典型例题的印象。而在接下来的数学练习中，学生能够根据例题进行独立思考并解决问题。
如在小学数学的“打折”这一教学过程中，教师可以先设计出一个典型例题：学校超市里售卖篮球，每个篮球100元，但是在六一儿童节那天，超市有打折活动，每个篮球打七折，请问六一儿童节这天，学校超市的篮球价格是多少钱?这道例题之所以被称为典型主要有以下两点：第一，该例题包含了数学教材中的“打折”这一教学点，使学生在解决问题的过程中完成了教师的教学任务;第二，该例题联系了学生的生活实际与爱好，从学生喜爱篮球出发。面对这样趣味性强的典型例题，学生自然会对“打折”这一知识点充满好奇并努力思考问题的答案，由此在探索答案的过程中，学生的独立思考能力也得到了进一步的培养。
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