小学数学如何情境教学反思_学习
小学 数学如何情境教学反思
小学数学如何情境教学反思?数学创设情境的教学，具有鲜明的现实性、时代性和探索性，对提高学生的数学素养和分析、观察、探索、创新能力有较好的效果，有力的促进基础数学课程改革的发展。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
借助多媒体
新课程技术非常强调信息技术与数学教学的整合。计算机的技术的飞速发展，为我们的教与学注入了新的活力，它在数学教学中所发挥的作用越来越大。我们可以适当地利用多媒体来创设情境，对教学进行创造性设计，充分调动学生的多种感官参与教学活动，化抽象为具体，化无形为有形，化静止为运动，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。多媒体技术在当今社会各个领域得到广泛的应用，在教育领域也受到了重视。利用多媒体辅助教学，使教学更加生动形象，充满趣味性，扩充学生的知识面，提高学习效率，让学生学习过程得到良好的熏陶。
例如学生在初次接触几何图形时，一开始学生有畏难的情趣，这与学生的思维方式，思维能力有关，也与传统的教学模式有关，而教师适当运用多媒体，引进“图形运动”，对平行线、平行四边形和圆中一些比较直观的基础知识，运用平移、翻转和中心对称等一系列图形运动，能使原来那些呆板、枯燥的图形变活。这些直观图形的运动，加什么了学生对新知识的理解，并初步有了运用动的观点来处理数学的意识，从而提高教学质量，优化教学过程。
以游戏来创设情境
在《整式的加减――合并同类项》的教学中可创设一个“找朋友”的游戏。首先，要在课前准备八张写有单项式的卡片，这八个单项式是四对同类项单项式，卡片上分别写着：a，3a，2a2，-3a2，2ab，3ab，2x2y和5yx2。然后，需要挑选八个学生做游戏，把这些卡片一一分给这八个学生，每人一张。之后，把这八个学生分成两个组，A组是拿到a，3a，2a2和-3a2卡片的同学，B组是拿到2ab，3ab，2x2y和5yx2卡片的学生。游戏的规则是，当老师叫开始的时候，让这两个组的学生分别根据自己手中的卡片上的单项式找到与拿着同类的单项式卡片的同学作为自己的朋友，组内成员可以互相帮助，最后看哪个组最先完成游戏，找到属于自己的朋友。
经过这个游戏，我们可以可以发现学生对这类游戏式的活动比较感兴趣，他们积极参与的意识很强，而且在游戏过程中也充分培养了学生的探索发现的意识和互帮互助的精神。通过这一活动使学生在轻松愉快的氛围中轻易地获得了同类项的相关知识。“寻找朋友”的过程使学生自己体会同类项的定义，同时也可以归纳出判断几个单项式是否是同类项的条件，即所含相同字母并且相同字母的指数也相同。教师在此基础上让刚才找到成为朋友的学生把他们卡片上的单项式合并起来，从而就引入了合并同类项的概念。
提高数学课堂教学质量
为学生创设有效的教学情境
数学知识的抽象性、系统性很强，小学生是以形象思维为主，数学是利用感性材料，把抽象的东西以生活中原有的形态呈现，让学生在交流生活经验之中加以理解和提炼，这种知识是有源之水、有本之木，学生能轻松地理解和掌握，并转化一种生活的技能的过程，多年的教学经验告诉我们，学生的学习效果不但与其智力水平、学习方法有关，还与其心理状态有关。因此，我们不仅应着力提高师生的认知水平，还应积极创造条件，为学生创设和谐的学习情境。创设有助于学生自主学习的生活情境，引导学生在生活中通过实践、思考、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。
数学课堂从学生熟悉的生活实际出发，从学生熟悉的语言引入，经历数学知识的形成与应用过程，使学生真切感受到生活中处处有数学，从而学得自然、亲切、真实，也更易激发学生的学习兴趣，提高他们解答问题的能力，应该说良好课堂情境的创设是教学取得成功的关键，使教学内容成为学生学习的一种需要的时候，真正的求知欲就会被点燃，学生们必然地会仔细地观察思考，沿着教师所引导的路线一步一步地摸索下去，从而达到教学目标。
进行适当的引导探索
《数学课程标准》要求我们在学习方式上实现从“让学生学会”到“让学生会学”的巨大转变，让学生经历知识与技能形成的过程，通过自身的个体努力掌握新的知识。古语说得好：授之以鱼不如授之以渔。目前，就特别需要加强对学生学习方法的指导，让他们参与尝试，实践证明、学生学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。在老师的指导下对学习内容进行感知、理解，去主动发现，主动探究，逐步使每一层次的学生会学、能学、乐学。
如在教《圆的周长》一课，让学生准备了许多来自与身边的圆形实物，有水杯、茶叶筒、瓶盖、尺子、线绳等，让学生量出自己带来的圆的周长，学生们兴趣十足地依据已有的生活经验，用线量，用卷尺量，用在直尺上滚动的方法边量边记录，学生们乐此不彼，学习的实质在于发现。在这个发现过程中，师生的交互非常重要，同时也给学生带来主动发展的条件和个性发展的空间，体现了学生的主体地位。这样可使学生自主发展，达到因材施教的目的。
培养学生数学学习兴趣
让学生自己当老师
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强调能者为师，才能充分体现和实现学生的主体地位，让学生畅所欲言，尽情表述自己对某知识点的理解与想法，讨论、争论直至面红耳赤，教师适时、适当地给予解释或分析，这不仅不能埋没教师的地位，更能体现教师把握教材、驾驭课堂的能力。”带着知识走向学生”，不过是”授人以鱼”; “带着学生走向知识”，才是”授人以渔”。
学生在学习的过程中，有时一题多解、一题巧解，可以采取学生交流、讲解的办法。通过不同学生的不同解法的展示，使学生意识到知识的灵活性，增强了一部分学生对数学的兴趣以及另外一部分学生的信心。好的解题方法不仅能事半功倍，而且还能促进对所学知识的融会贯通，伴随着巧解题目成功的喜悦，又必然激励学生去进一步攻克新的数学难关，使学生在”求技巧→兴趣→再求技巧”的良性循环中，培养了学生对数学学习的兴趣。
改革传统的教学模式
传统的数学教学模式是以教师、课堂和书本为中心的。学生学习封闭、单一，课堂教学是一种固定不变的模式。教师将书本内容灌输给学生，学生被动学习，死记硬背一些公式、定理、证明，然后做大量的练习题巩固知识。课堂教学陷入了应试教育的怪圈，教师和学生都不由自主地机械地教与学，教师担心某种题型没讲，中考时做不出。学生怕少做一道题影响考试成绩。在这样一种教学氛围中，教师按部就班的教学导致了学生学习的依赖性和惰性心理，使原本抽象的学科学习起来更加枯燥无味，因而也就根本谈不上产生学习数学的动机，以至于学习上失去了兴趣。
现代教育以学生的发展为目标，重在培养学生的素质能力，课堂教学模式达成知、情、意的协调统一。因此，教师要转变角色，从“授人以鱼”变为“授人以渔”。教师的主导体现在学生学习的启发者、组织者和帮助者，通过改革教学方式，教给学生如何学习，如何掌握学习的方法和规律，发挥学生作为学习的主体作用。只有让学生做建构知识的主人，才能让学生参与学习探究过程，学会思考，享受学习的过程体验，对学习数学有充分的认识，才能产生学习的兴趣。
数学学生独立思考能力的培养
灵活多样的教学方法，培养学生独立思考的能力
1、抛砖引玉法。抛砖引玉法就是在课堂讲授时，教师讲关键点、要害，把线索思路抛出去，然后留一定时间让学生思考出事物的本质特征。例如在讲数列的简单应用时，用到了单利和复利，我没有告诉学生怎么做，只是解释了单利和复利的定义，让学生通过小组讨论找出问题的解决方法。整个问题解决过程中，我是引导者，问题的讨论分析、结论的得出都由学生来完成，既增长了学生的知识，又培养了动手能力、交流能力、独立思考能力。
2、发散思维法。学生独立思考能力的提高往往表现在发散思维方面。发散思维是一种不依常规、寻求变异，从多角度、多方位寻求问题答案的思维方式。它具有流畅性、变通性和独立性等特征。教学中，给学生充分提供思考问题的机会，创设一些能激发学生发散思维的情境，引导学生从多方向、多角度去认识事物，养成不局限于通过一个途径、运用一种方法去解决问题的习惯。在具体做法上，可以利用开放性题型，采用“一题多解”、“一题多变”等方式来训练学生。
建立平等、和谐的师生关系，创设学生勇于思考的环境
1、教师要与学生进行平等的对话和交流。其前提是要相信和尊重每个学生，看到他们都有在某一方面成材的潜能。著名特级教师孙双全与孩子心灵相通的教学情景就使我们很受启发：“教学中，他不断地鼓励大家：’谁来说一说，说对了表扬，说错了也表扬，表扬你的勇气。’而对孩子的错误解释，也给予肯定的评价：’因为你的错误才使我们全班都能正确，失败乃成功之母。’而对孩子出色的回答，他更是毫不吝啬对学生给予夸奖和赞美：’真好，你有发现的眼睛。’当孩子不够自信而不敢举手时，他鼓励学生：’举起手来就是英雄，就是高手!’学生在他的鼓励下，越来越多的小手举了起来。”在课堂上学生是“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，这是一种多么宽松愉快的学习环境!
2、教师要善于敏锐地发现学生思考的“激发点”，及时地给予点燃。如当学生回答问题有错误时，正是点燃他思考的大好时机，决不能轻易错过。一要鼓励学生答错背后反映出的独立思考和不人云亦云的勇气;二要肯定蕴含其中的正确因素;三要着力地把学生的错误开发成课程资源，与学生共同找出错误的原因;四要引导学生通过深入思考找出正确答案。再如当学生回答问题“拿不准”时，这说明他的头脑正处于困惑状态，教师这时就要“拉他一把”，但决不要直接给出答案。
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