在数学教学中如何转变后进生_学习
在数学教学中如何转变后进生
在数学教学中如何转变后进生?转化后进生的方法多种多样，每位教师所采用的方法各不相同，但相同的共同奋斗目标，就是提高教育教学质量，让每个学生都有所发展和进步，今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
加强学生应用意识的教育功能
加强学生的应用意识的教育功能能促使学生在应用数学的各种情境中充分优化自己的能力结构，从而理论联系实际，在应用中能主动地认识数学和掌握学习数学的方法，从中提高数学素养，所以作为数学教师，特别要重视后进生的数学学习质量的提高，因为后进生有一个共同的特点：学习上不太用功、上课思想注意力不太集中、不太喜欢别人的约束，有的甚至上课故意捣乱，跟老师故意作对。针对这种情况，教师要把他们的工作一定要做好做细，处理上方法要妥当，要适度，不然会起反作用，会影响发展。所以，教师要深入了解学生的实际，主动地去接近他们，和他们交朋友、谈心，以平等、和谐的为人态度对待他们，让他们感觉到教师的温暖和体贴，这样他们愿意跟教师谈内心想法，能说实话，在这种情境中教师可以动之以情、晓之以理地去教育和引导他们，他们会心甘情愿地听教师的教导
教师可以抓住有利机会让他们在思想上充分认识自己的不足之处，承认其在学习上不如优等生，从中给予他们信心，鼓励他们只要努力就能赶上优等生，能把成绩提上去的，能跟全班学生共同进步、共同发展的。后进生的数学应用意识远远赶不上优等生，我国优等生在解决能力方面也不如发达国家的优等生。20世纪90年代国际教育成就协会对我国教学教育的调查显示：中国大陆学生解决纯数学的能力极强，但灵活应用特别是动手解决问题的能力及创造性思维能力都比较薄弱，这就要求数学教师应有意识地加强应用意识的教育功能，把很多既有实用价值、又有发展智能价值、更能联系生活实际的知识和学习方法传授给学生，让他们通过学习和掌握便变成自己的能力，从而形成学生主动动手、动脑、动耳的习惯，让他们进行创造性的学习数学知识，从而有能力解决实际问题。
把握层次，逐步渗透数学思想方法
初中数学的基础知识是代数和几何中的概念、性质、法则、公式、定理以及由这些基本概念知识的发生和发展过程所反映出来的数学思想方法。所谓数学思想方法，是指数学知识的和方法形成的规律性的理性认识，是解决数学问题的根本策略。而数学思想的教学既要遵循螺旋上升，又要重视阶梯层次结构，首先教师要以教材中的数学思想方法和价值，其次教师借助典型问题从正面向学生揭示数学思想方法
能做到初步用数学思想方法去探究和解决实际问题，最后教师引导学生亲自参与研究数学发生过程，进一步揭示、概括、提炼数学思想，从而有意识地主动尝试用数学思想方法指导自己的思维活动，从而主动灵活地掌握和应用数学思想方法，形成独立的思维能力，促进学生主动去发现问题、探究问题以及解决问题能力的进一步发展。特别是重视对后进生进行渗透数学思想方法，让他们深刻认识学习数学的重要性，让他们充分体会到对数学思想方法有种摸得着、看得到的真实感觉，切实推动后进生更加前进一步，更上一层楼，让全班学生为实现共同进步、共同发展而自强不息地努力学习。
培养学生数学学习兴趣
讨论交流,激发兴趣
小学生具有爱与人交往,好表现自己的心理特征。教师应有计划地组织他们讨论,为他们提供思维摩擦与碰撞的环境,为学生的学习搭建更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作,有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明:讨论、争论、辩论,有利于创造思维的发展,有利于改变“喂养”式教学格局。因此,在教学中,教师应创设多种形式、多种目标的交流情境,以发展学生创造个性。组织学生集体合作,还有利于发挥每个人的长处,同学间相互弥补、借鉴,相互启发、拨动,形成立体、交互的思维网络,往往会产生1+1>2的效果。
现实生活中到处有数学,到处存在着数学思想,关键是教师能否善于结合课堂教学内容,去捕捉“生活现象”,采撷生活数学实例,为课堂教学服务。如教“分数的意义”引入新课时,我先请一位学生帮忙把一条漂亮的丝带分给两个学生,并让学生边分边说,引出本课的关键“平均分”。接着我问这两位学生:“他这样分,你们满意吗?”这样利用分物品的生活现象,引出“平均分”,不但使学生增加了动手操作的机会,而且使学生感到亲颖、亲切,对数学有了一种亲切感,感到数学与生活同在,并不神秘,同时也激起了学生大胆探索数学的兴趣。
课堂教学讲究艺术性。激发学生学习兴趣
教学是一门艺木，一旦一堂课的教学内容被确立，就应当有一个最适合本节教学内容的教学方法。无论是课堂上、时间安排上以及传授知识的先后顺序上都必须做到心中有数，才能达到预期的效果。所以要求教师了解大纲，吃透教材，熟练无误地进行教学。在整堂课的教学上，教师就像一个导演，把课堂有步骤、有计划地安排好，同时注意突如其来的问题。小学生的心理尚处于发展阶段，常常会出现各种过失行为，教师应学会表扬性提醒或“柔声细语的批评”，帮助纠正，切不可指责、挖苦、呵斥，使儿童心理造成难以愈合的创伤。在整堂课的教学中，教师要力争做到语言准确、简练、幽默，传授知识正确，由浅入深，例题选得精当，切合实际。这样才能取得良好的学习效果，从而吸引学生全神贯，主地听讲，寓教于乐，在轻松、愉快的氛围中接受知识。在学生回答问题时，教师应坚持鼓励，循循善诱。为了鼓励学生独立思考，对于好的发言、争辩、质疑、解法可用鼓掌、赠红花(五角星)，或采用热情表扬的方法予以褒奖。通过这些手段达到调动学生积极性的目的。
另外，教师在教学过程中，尤其是在数学教学过程中，培养学生的好奇心是极其重要的。因为好奇心是产生兴趣的起点，是一切智慧的基础，许多大科学家的发明创造都是从好奇心开始的。小学生对什么都感到好奇，对什么都感到新鲜，喜欢问这问那，教师也有可能被问得张口结舌，回答不出来，可能会显得很尴尬，在这种状况下，千万不能显得不耐烦，或是用一句“不知道”来搪塞学生。这样的话，会使许多的发明创造有可能就此夭折了。爱因斯坦小时候的故事就充分说明了这一点。这就要求教师有十足的耐心，有不厌其烦的良好的性格，保护好孩子的好奇心，不要把孩子们丰富的想像力过早地束缚起来。
数学课堂教学
动手操作，巩固兴趣。
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小学生的思维是直观的，抽象思维能力较差。他们的思维来源于生活。在教学中，教师要解决好数学知识的抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，为学生创设一个动手操作的环境。在学习中，让学生多动手、动脑，用多种感官参与活动，形成表象，再利用表象中的中间作用，把具体形象思维上升到抽象思维，是诱发学生学习兴趣的重要保证。同时，学生在操作活动中，启迪了学生独特的思维，培养了创新能力。
例如，在教学“把一根绳子截成5段需要几次”时，可以让学生准备一根绳子和一把小剪刀，学生会在浓厚的兴趣中一边剪一边数，当绳子剪成5段时，他们就会发现共剪了4次。这样，学生在自己动手操作中很快就找到了答案，并印象深刻。实践证明利用情境激趣，寓教于乐，更能调动学生主动参与，培养学生学习数学的积极性、主动性，促使以饱满的创新热情去积极思索、探索和大胆的想象。学生的创新思维只有得到充分发展，创新能力才能不断提高。
教师要不断总结教学经验。
对于任何一名教师来说，都不可能一开始就把教学工作做得完美无缺，都是在一次次地教学中不断地吸取教训、总结经验，教学能力才得以慢慢提高。教师在教学中应当总结出：哪些经验适用于所有的教学情况，哪些经验适用于哪种特殊情况。有了这些经验，教师在以后的教学中，才更能把握小学数学教学的方向。在总结自己经验的同时，也要借鉴其他教师的方法和经验，尤其是那些有着丰富教学经验、取得过出色教学成绩的教师，他们身上着很多值得学习的地方。
作为一名教师，不但要教学生，同时自己也要不断学习、反思，这样才能够让自己的教学能力不断进步，让学生也跟着自己一起进步。新时期采取的素质教育，对教师的教学能力提出了更高的要求，为了适应教育事业发展的需要，小学数学教学也应当不断地进步，教师要不断提高自己的教学能力。教师接受专业的培训、认真研究教学资料;丰富自己的知识储备，并且了解学生的思想动态;采用适当的教学方法;做好课内和课外各方面的工作;积极参加教育科研，总结教学经验，从各个角度提高自己的教学能力，并且让这种教学能力在实际的教学中得以运用。在教学中取得更显著的成就，让学生学到更多的知识，并且为学生进一步的发展打下坚实的基础，也是素质教育对教师基本的要求。
数学学生独立思考能力的培养
建立平等、和谐的师生关系，创设学生勇于思考的环境
1、教师要与学生进行平等的对话和交流。其前提是要相信和尊重每个学生，看到他们都有在某一方面成材的潜能。著名特级教师孙双全与孩子心灵相通的教学情景就使我们很受启发：“教学中，他不断地鼓励大家：’谁来说一说，说对了表扬，说错了也表扬，表扬你的勇气。’而对孩子的错误解释，也给予肯定的评价：’因为你的错误才使我们全班都能正确，失败乃成功之母。’而对孩子出色的回答，他更是毫不吝啬对学生给予夸奖和赞美：’真好，你有发现的眼睛。’当孩子不够自信而不敢举手时，他鼓励学生：’举起手来就是英雄，就是高手!’学生在他的鼓励下，越来越多的小手举了起来。”在课堂上学生是“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，这是一种多么宽松愉快的学习环境!
2、教师要善于敏锐地发现学生思考的“激发点”，及时地给予点燃。如当学生回答问题有错误时，正是点燃他思考的大好时机，决不能轻易错过。一要鼓励学生答错背后反映出的独立思考和不人云亦云的勇气;二要肯定蕴含其中的正确因素;三要着力地把学生的错误开发成课程资源，与学生共同找出错误的原因;四要引导学生通过深入思考找出正确答案。再如当学生回答问题“拿不准”时，这说明他的头脑正处于困惑状态，教师这时就要“拉他一把”，但决不要直接给出答案。
培养学生”提出问题”的意识
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。美国教育家布鲁巴克认为：”最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”科学之父爱因斯坦也说：”提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。而《中国妇女报》近期公布的调查结果显示：只有5.7%的初中生和2.9%的高中生能主动提问，且提出问题的质量绝大部分限于”什么没弄懂”的层面上。我的做法是：
激发问题意识。通过数学史的讲解来激发学生的问题意识，并指明数学正是在不断提出和解决问题中进步的。例如，大数学家欧拉，幼年在其父的启蒙下好学善问，十几岁即发表了论船桅的高质量文章，显示出超凡的”提问”才能，以致他后来在数论和微分方程方面做出重大成就。教学中有机地介绍这方面的例子，无疑会唤醒沉睡在学生内心深处的”问题意识”，教师在数学教学中还应根据教学内容及学生差异，找准知识的生长点，精心安排，巧妙作疑，有时还要在课堂中搭建故意”犯错”的思维平台，留下”漏洞”，在教师”百密一疏”中给学生提供”有问题可问”的机遇，以此激发学生学习情感，促进他们积极思考。当学生自己有意无意提出问题(哪怕是荒谬可笑的)，教师都要及时表扬鼓励，使学生感到有一种成就感。
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