数学教学中如何贯穿生命教育_学习
数学教学中如何贯穿生命教育
数学教学中如何贯穿生命教育?生命课堂是基于教育的生命意识，从学生的生活经验出发，通过师生互动共同创设出新的生活经验，使生命融入新质，从而促进学生的生命发展。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
一、创设和谐学习氛围
在数学课堂教学之中，要让每一个“生命”都得到发展，就必须创设和谐的学习氛围，建立师生间的平等关系。生命只有在宽松和谐的课堂气氛中才能成长。在和谐的课堂里，学生是学习的主题，是知识的积极建构者，教师承担的是“人格引领”和“学业指导”。教师用自身的生命体验去接受、同化教材，获得属于自己的灵魂认识，即用自己的教学思想，自己真切的生命体会，自己的生命表达方式，去与学生交流、碰撞，使双方都得到感悟，从而提高生命的质量。教师还要用“师之爱”激发“生之情”，用真挚的感情去滋润学生的心田，帮助学生克服心理阻碍，增强学生学习的自信心，使学生在一种轻松、愉快的气氛中学习。
二、教学评价生命化
1.对学习态度的评价。包括评价学生是否遵守上下课的时间;是否尊重教师的劳动，做到认真听讲，不做与学习无关的事;学生能否积极参与教学的全过程，认真做学习笔记，勤于思考，积极举手发言;学生是否具有探索数学问题的灵活性，愿意尝试各种解决问题的方法;对从事数学活动具有好奇心、探索欲，并富有一定创造性，有强烈成功欲望等等。
2.对任务完成的评价。分为课前预习和完成课业两个方面。课前预习评价。即评价学生能否认真完成预习笔记，带全学习用具，包括书、本等，课前要把当堂教学用具齐放在桌面上;完成课业评价。即评价学生是否按时、准确完成课后大练习考试及是否认真完成作业，按时上交作业，等等。
3.对数学思考的评价。对数学思考的评价要关注学生在面临各种问题情境时，能否从数学的角度去思考问题，能否发现其中所存在的数学现象并运用数学方法解决问题，要关注学生在数感与符号感、空间观念、统计意识、推理能力、应用数学的意识等方面的发展情况，面对现实问题时，能主动尝试从数学角度、用数学思维方法去解决问题的策略，具有统计的观念。
三、课堂教学生命化
新课程理念下的教学，要尊重学生的个性差异。倡导“自主、探究、合作”的生命化学习方式，学生才能在教学中逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。这样每个学生才能得到发展。
中学数学课堂教学中情境创设
1.暗示诱导数学教育中的情境教育应根据数学教育的远期目标和近期目标，针对所教年级的学生特点，运用多媒体、相关图画、数字材料、数学史、数学模型等一系列感观材料，或运用现实生活的典型数学场景，直接刺激学生感官。当学生进入这样的情境时，很快激起强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，情不自禁地投入数学学习活动中去，并激发出对数学学习的独特情感，迅速地对数学学习焦点的变化作出反应。这种最佳的心理驱动正是挖掘学生数学习潜能的重要通道。
2.情感驱动在具体的数学教学情境创设中，利用移情作用，让学生对数学学习形成身临其境的主观感受，且在加深数学情感体验中陶冶情操。概括地说，就是促使学生从关注数学到产生对数学学习及教育教学内容积极的态度倾向，最后达到激起热烈的情绪投入数学学习活动中去的目标;然后，学生的情感就会不由自主地移入教学情境的相关对象上去;随着情境的延续，学生的数学情感逐步加深，最终数学情感弥散渗透到学生的数学学习内心深处去，成为学生数学学习稳定的情感因素。
3.角色转换.在优化的数学教育、教学的特定情境中，蕴涵着教师的意图，结合新教材特点所设计的适合学生的具体情境特色，它既能引起学生对新教教材中相关角色的理解， 又能促发学生进入数学实践和数学体验的具体情境中去。其过程可概括为“进入情境――理解情境――实践情境――理论探求――交流评价――得出数学结论――在教师引导下生成具体的知识内容”。学生的数学学习主体意识，就在其间逐步形成，逐步强化。
4.心理状态整合.通过对学生心理状态的准确把握，有意识的创设教育情境、社会情境、活动情境、知识实践情境、生活校园情境等。这样使学生的数学习空间得到有效的延伸，学生有意或无意的去感受许多自然状态下生活空间中的数学问题。通过富有数学内涵的，富有美感的，充满数学智慧和数学情趣的生活空间――创设出多角度、多领域或多空间的数学学习情境。促使“情境――学生――数学知识”三者之间形成良性推进式的多向折射的心理场景，引发学生情不自禁地用“心眼”去学习数学，数学教学活动也因此进入一种沸腾的状态。
激发数学学习兴趣的策略
创设数学问题情境
好的数学问题情境能激发学生的认知需要，调动学生的探索积极性，激活学生学习数学的兴趣。在中学数学教学中，教师经过充分准备，精心创设一些数学问题情境，是激活学生学习数学兴趣十分有效的途径和方法。良好的开端是成功的一半，如果能够在数学课堂上创设一个好的数学问题情境，让学生怀着求知的欲望和愉悦的心情学习数学知识，就会使学生变苦学为乐学、变被动接受为主动探索，数学课堂就会充满朝气和活力。
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借助多媒体直观教学
运用多媒体技术，能有效地激活初中数学课堂教学，化枯燥为趣味，化静态为动态，化抽象为具体，化繁琐为简单，使学生真正获得学习的乐趣。如：教“轴对称图形”时，利用多媒体展示出多种多样的美丽的对称图形，看着自己的作品，学生往往会产生一种喜悦的心情。又教：“等腰三角形的三线合一”这一性质时，在学生动手实践的基础上，教师利用多媒体将等腰三角形沿着底边的中线折叠。图形的运动过程活生生地展现在学生面前，使学生从观察图形的变化过程中发现规律，这是其他教学手段无法实现的。
开辟第二课堂
初中数学的自然性、实用性，决定了开辟第二课堂的重要性。根据新教材的提示与要求，我们可以利用课余时间开展数学兴趣小组活动，举办数学知识猜谜、小制作比赛、拼图游戏等等。丰富多彩的课余活动生动有趣、吸引力强，可以拓宽学生的知识面，发展他们的个性特点和创造力，也可以挖掘学生的潜能，在他们的闪光点上做文章，让他们领略成功的喜悦，感觉路就在脚下。这样他们就会兴趣盎然、信心百倍地去继续追求成功。
重视数学在生活实际中的运用
现代教育理论认为：课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。数学问题来源于生活、生产与科研的实际，生活中蕴含着丰富的教学资源，因此在中学数学教学中，要把握教学内容“从生活中来，到生活中去”的理念，注重从学生熟悉的生活情境出发，运用数学知识去解决各种各样的实际问题，使学生感到学而有用，只有这样学生才会产生浓厚的兴趣，同时在应用时发现一些不能解决的问题，又反过来促进学生学习更多的东西。这样既能体现学习数学的社会意义，又能最大限度地唤起学生学习数学的兴趣。
教给自主学习的方法
“成功的教育所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”当学生对数学有了浓厚的兴趣时，就会产生一种强烈的求知欲，从而产生主动学习数学的积极性，把学数学当作一种爱好，一种乐趣，一种享受。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机。产生兴趣的两个基本因素是求知欲和对客体的肯定的情绪态度。因此，只有那些对数学学习有浓厚兴趣，把学习看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整个认识活动活跃起来。我认为要激发学生的学习兴趣，首先要让他们对所学的内容感兴趣;有了兴趣，学习就有良好的开端，良好的开端等于成功的一半。在导入新知时精心创设情境，可引起学生浓厚的学习兴趣，催生出强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态。
二、学习生活化
数学是一门很生活化的学科，因此在教学时，我很注重学生要与实际生活联系起来，让他们自己明白数学来源于生活、运用于生活、并最终为生活服务，学习数学知识的目的是为了在实际生活中的应用，是为了用数学去解决实际问题。为此，我在教学时尽量把题目改成贴近学生的生活实际，使学生更加容易理解，更加明白学习的目的。如：在教学求利息一课时，我布置学生去观察一下储蓄所的储蓄利率表。在教学过程中，我给学生创设一种模拟储蓄的场景：让他们填写存单，计算到期利息、本息，思考讨论最合算、最经济的储蓄方法，同时还加入有关利息税的知识，与生活实际紧密联系。
三、鼓励学生主动提问，大胆猜想
“学起于思，思源于疑。”学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要，教师应允许和鼓励学生对课本有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释。布鲁巴克曾说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。” 提出问题有利于发挥学生的主体作用。但是，我们在数学教学中比较重视“讲清基本概念，抓住知识要点，培养解题技巧，解答学生疑问”，强调以教师为主导作用的教育，造成学生长于求同思维而短于求异思维，使学生只会做“学答”而不会做“学问”。在一般情况下，能够主动提问的学生，思维较少受思维定势的影响，学习过程中表现出求知欲旺盛，学习效率高的特点，培养学生主动提问的意识应是解决数学教学的关键。为了培养学生提出问题的能力，首先，让学生明白提出问题的重要性，创造一种人人都参与提出问题的氛围，促使学生增强问题意识。
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