高中数学如何实施快乐教学反思_学习
高中 数学如何实施快乐教学反思
高中数学如何实施快乐教学反思?无论是学生还是教师都要多反思，把反思作为重要的教与学的活动之一，使之成为教学活动的核心和动力。教师通过反思调整教学方向和策略;学生通过反思，可以从更新的角度对问题和方法作剖析。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
一、在听讲中进行反思
在听讲过程中，我们对于授课过程中提出的每一个问题，都应该给学生一定的时间进行思考，没有经过思考所获得的知识是肤浅的，只有不断思考，最终才能真正理解数学知识。
以“正弦函数，余弦函数的图像”为例。学生接触一个新函数的图像，经常摸不着头脑，恰当的引导能引发学生去深入的反思。例如，回顾学习二次函数时，让学生思考：如何作出二次函数的图像?画图常见的基本方法有哪些?由此，自然过渡到，如何画出正弦函数y=sinx的图像?选用哪些点?哪些点在确定正弦函数y=sinx，x∈[0，2π]的形状时起关键作用?y=sinx，x∈R的图像如何画?y=cosx，x∈[0，2π]的图像如何画?可进一步反思，如何比较精确地作出它们的图像?随着问题的层层深入，学生会积极地进行思考。在这样的过程中，学生逐步掌握了三角函数的图像画法。同时，也让学生逐步养成在听讲中主动思考的良好习惯。反思的意义在于引导学生自觉地去思考、整理、升华，面对一个问题，怎样寻找突破口，怎样解决它，在遇到困难和挫折时怎样调控自己。在解决问题之后，又怎样获得一般的方法。这样不断地循环升华，思维才能获得不断攀升，能力才能不断提高。
二、对知识的形成过程反思
学生在数学学习中必须重视对知识形成过程的回顾，并对过程进行全面考察、分析和思考，从而深化对知识本质的理解、沟通知识之间的相互联系。在知识获得的同时，培养数学能力，加深情感体验。
以双曲线的几何性质为例。学生已经学过椭圆，学过双曲线的标准方程，对双曲线已有初步认识。怎样引导学生研究双曲线的几何性质?在教学中，要复习椭圆的性质，对椭圆性质学习方法进行回顾，学习双曲线可以通过类比椭圆的方法，用数形结合来研究双曲线的性质。
三、解题后的反思
解题后的反思，应该是对局部反思，这有助于学生体验过程，感受乐趣。著名数学教育家波利亚说：“通过回顾所完成的解答，通过重新检查这个结果和得出这一结果的路子，学生可以巩固他们的知识和发展他们的解题能力。”学生解题时总是根据具体情境来决定解题方法。如果不概括总结，练习的效果就不是太高，下次遇到同样的题目时又要经历同样的困惑。
创新数学课堂教学
教学过程可以由指令性操作活动向自主性探索实践转化。
《新课程标准》指出:“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实验、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”课堂教学应当走过这样的过程,即“学什么→为什么学→怎么学→用在哪?”学生要学习新事物,除了自身对新事物的兴趣外,还要体会到学习的必要性,学习的价值。
如教学圆的认识这一课时,传统的教法是直接介绍圆的特征,然后应用这些特征进行相应的练习。而新的教学方法却从问题出发,研究圆的特征,激发学习动机;利用已有经验,用折(把圆形对折,再对折)、描(描出圆心、直径、半径)、找(找出圆的特征)等方式对圆的特征进行研究;学习了圆的特征,又利用圆心到圆上任意一点的距离都相等这一特征,创造性地从不同方式画图;再把学到的圆的知识自觉地运用到实际生活中,感受学习的成功,体会学习的功效。整个过程让学生动口又动手,适时地进行动手操作活动,而教师只从一个组织者、引导者、参与者的身份出现,学生只以学习主人的姿态主动参与操作、讨论、汇报交流、提问、质疑、争论的全过程,提高其分析问题,辨别问题,创新发展的能力。
课堂提问由问答式教学向学生独立思考基础上的合作学习转变。
传统教学的整个教学过程,基本上是师问生答的问答式教学。教师问得浅显直露,无思维价值,探索的空间太小,学生不假思索地回答。师问生答,似乎是启发式教学,实际上是灌输另一种表现形式。久而久之,学生的发散性思维、求异思维、探索性思维就泯灭了,哪里还有创造能力?在教学时如果能让学生一直处于发现问题、提出自己的猜想、进行实验等问题状态之中,学生就能用不同的眼光观察事物并发现问题,用自己的思维方式进行探究,形成独特的个人见解。
学生有了充分展示自己的思想、表现自我的强烈欲望,才会在不同意见或见解的相互碰撞中产生创新的思想火花,才能因自己富有创意的做法或观点得到他人的认同而产生强烈的心理满足感与成就感,才能在学习互动的过程中学会竞争与合作,增强团队互助合作的精神。比如说近几年兴起的小组合作学习就是一种有效的教学形式。
激发数学学习兴趣的策略
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低年级学生爱说，爱笑，爱动，爱玩。如果在教学中忽视了这一特点，一味平铺直叙的去讲，必然使他们觉得疲劳乏味，是达不到良好的效果的，经验证明：要妥善地把他们喜欢做游戏的兴趣迁移到课堂上来，让他们充分体会到学习的乐趣，从而产生对学习的兴趣。例如：在教学“元、角、分”的练习中，我设计了“小熊卖文具”的游戏。请一个小朋友戴上头饰做小熊，大家当顾客，到文具店买东西。这一场景，真实地再现了孩子们的生活，顿时喜形于色，迫不及待地加入游戏行列，望着商店里想买的东西，快乐之情溢于言表。这时我为商店里的东西标上明确的价格，看着价格单上的价钱就能买到自己想买的东西，这样在快乐的游戏过程中学会了简单的元、角、分换算。在游戏中学习，学生学而不厌，得到了事半功倍的效果。
利用表扬评价来培养学习兴趣
荣誉感可以强化学习兴趣。小学生的荣誉感特别强，其学习兴趣的保持很大程度上取抉于通过学习所获得的社会效果。他们常常由于获得好成绩受到老师、家长、兄弟姐妹、同窗好友的赞赏而引起荣誉感，为保持已获荣誉而更加努力学习。在教学中应给予学生正确、恰当的表扬。在学生回答问题时，眼睛注视着他们，以一种期待的眼神鼓励他们大胆发言。要注意不失时机给予表扬、鼓励，哪怕是一句表扬的话，几个鼓励的学，一朵小红花，都能更好地激发学生的学习兴趣。尤其是对待学习较吃力的学生，应适当降低标准，侧重表扬，鼓励其进步。表扬是教师热爱本职工作、热爱学生的具体体现，也是保持学生兴趣，充分发挥学生潜能的重要手段。同时我认为恰当的评语，不仅能给学生指导学习方法，而且还能激发学生学习兴趣，强化学习动机。如，对一些作业完成较好的作业本，不妨写上“方法太好了，可要细心!”、“真聪明!你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲!”表扬优生但也不能责骂较差的学生，相反，应抓住其闪光点，适时给予鼓励。如“好样的，有进步，继续努力!”、“看到你在进步，老师真为你高兴，因为你付出了劳动”、“你准行，老师相信你!”这样带感情色彩的评语，使学生感到了老师对他的关心，充满了希望，从而逐步产生浓厚的兴趣。
采用多媒体等电教手段来培养学习兴趣
低年级的学生抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。在教学过程中，如果能根据条件，因地制宜的采用多媒体课件教学，尤其利用多媒体图、文、声、像并茂这一优点，刺激学生的多种感官，把抽象的数学具体化、形象化，激发学生的兴趣，将更有利于教学。例如，在学习“10的认识”的课堂上，只需简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果我与0站在一起，就比你大。”这时教师进行适当引导：“小朋友，你们相信吗?”屏幕一闪，1和0 站在一起，把孩子们紧紧吸引住了，就可以自然地把学生引入新课：“10的认识。”
教给自主学习的方法
精心创设情境、激发兴趣，引发学生主动学习
“兴趣是最好的教师”，“知之者不如好之者”，“好之者不如乐之者”，由“好”和“乐”所产生的探索知识的迫切愿望是克服一切困难的内部动力.因此，在教学中教师要充分利用学生的好奇心创设情境，诱发学生强烈的求知欲.如，在教学“简单的统计”时，我在上课开始先出示了一幅停车场中各种车的情境图，让学生收集小汽车、摩托车、货车的有关数据，学生很快就能用“数”的方法统计出各种车的有关数据.紧接着我又出示了一幅十字路口各种车辆来往的情境图，让学生讨论在这种情况下如何收集到10分钟内小汽车、货车、摩托车通过路口的数量.学生很快发现再用“数”的方法是不行的
因为停车场的车辆是静止不动的，而十字路口的车辆是运动的.学生进行了热烈的讨论，想出了很多办法，有的学生说“可以几个学生一起合作完成，一人统计一种车”.还有学生说：“画圈太麻烦了，我可以画‘正’字.”我紧接着问：“为什么画‘正’字的方法简单呢?因为写完一个‘正’字正好是五笔”.“好，今天我们就来学习这种收集数据的方法，画‘正’字法”，我不失时机地揭示了课题.这节课，我设计了两个学生很熟悉的生活情境，通过两种情境的对比，使学生在内心产生了问题冲突，在解决这一个个问题冲突中，把学生的思维激活了，从而调动了全体学生的积极性和主动性.
开放的学习环境，能使学生勇于探索，敢于猜想，积极思考.如，在教学“长方体和正方体的认识”时，我在课上拿出一个苹果问学生：“你感觉苹果的表面摸起来是怎么样的?”，学生说“圆的、滑的、弯的”等多种回答.“那么，如果教师对着苹果切一刀，你们猜一下，在切的地方会出现什么?”.这时学生都抢着说“我猜是一个圆”，“我猜是平平的”，“我猜是一个面”.“那么，教师切一刀，你看你猜得对不对”.这时我拿起刀，在苹果上切一刀
学生都瞪大眼睛看得非常仔细，当切完之后，学生都大叫起来：“啊!是一个平平的面”.“对，这就是面”，从而引出“面”的概念，然后再接着让学生猜想，如果再竖着切一刀，在两个面相交的地方会出现什么?学生说“一个点，一个面”，又有学生说是一条边，这时教师切下第二刀学生发现出现的是一条边，那么这条边就叫做“棱”，引出“棱”的概念.再切第三刀后，出现三条棱相交的点“顶点”.这样，长方体和正方体的三要素“面、棱、顶点”的概念，在学生的猜想，再操作验证中建立起来.使学生对抽象的概念有了形象的认识，并亲身经历，感受了知识产生形成的过程，由两个“面”相交产生“棱”，由三条“棱”相交产生“顶点”.
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