幼小衔接怎么教数学_学习
幼小衔接怎么教数学
幼小衔接怎么教数学?面对幼儿园与小学的诸多差异，两个阶段的教师应积极对话，在不同的教育方法中，找寻共同的教育目的;在不同的评价方式中，找寻共同的评价方式;今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
从具体形象向抽象思维转化过渡，培养逻辑思维
小学的数学内容是成体系的学科知识，确切地说是以符号为媒介的学科知识，它的抽象水平相对较高，与学生的生活有一段距离，要使幼儿理解数学概念，单凭教师的语言阐述，那是达不到要求的。教学中，我是这样做的：首先，为孩子创造条件，让孩子去动手操作，去感受，从而使抽象的概念具体化。
比如：学习“5的组成”，我先引导提出问题，然后请幼儿独立操作学具，出示五个苹果，把它们分成两份，想一想有几种分法?让幼儿边独立操作学具边记录分合结果，然后再交流讨论，得出有四种分法。通过幼儿正确的使用操作材料，再讲解和小结，从易到难，让幼儿在与材料的相互作用的过程中获得有关数学的经验。其次，初步渗透连续再分、分合可逆、逻辑排除的思想，有意识地培养儿童进行归纳推理和演绎推理的初步思维能力。比如：在4、5、6组成教学的基础上，通过观察、比较，寻找出规律，引导幼儿推理出7有六种分法，8有七种分法，……在教学中逐步感知数的计算之间的内在逻辑联系，建立数的分解组成与相应计算之间的双向联系。
数学是具有严密逻辑性的一门学科，无论是小学还是幼儿园，教师的语言表达是否规范、正确、明白、易懂，直接影响着数学知识的传授效果。正是意识到这点，在平时的数学活动中，我特别注意自己数学语言的运用表达，尽量简洁明了，让幼儿听得清楚、听得明白
例如学习《长度守恒》中，“守恒”一词幼儿难以理解，而“一样长”是幼儿容易理解的数学语言，提问时使用十分适合。用“两根电线是不是一样长?怎样知道它们是不是一样长?”的语言提问，有针对性，简洁明了。当要验证弯曲的电线和直的电线是不是一样长时，当幼儿表达不出或讲到把弯曲的电线变回原来的样子时，我引导幼儿用“拉直”这个词准确地表达出来。在每次的数学活动中，我坚持通过规范的数学语言施以教育，不仅给幼儿正面的示范影响，帮助其不断积累规范的数学语言，而且有助于幼儿记忆理解数学知识，以更好地适应入学后的数学学习。
激发学生数学学习兴趣
以“争论”激发兴趣
每个学生是个不相同的个体，我们教师不应用“唯我独尊”的威严压抑学生的学习积极性、主动性。而应创造一个能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中，寻找自我价值得体现，从而激发他们的学习的内驱动力，培养开拓创新精神。
在教学中，我注意抓住契机，适时点燃争论的“导火索”，尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。如教学除数是两位数除法时，简算“1200÷500”一题，我让学生先自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题，所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我组织同学交流结果：“商2余2”“不对!应该商2余200”班里一阵骚乱，而且同意第一种答案的学生居多。这时，我让学生开展讨论，双方各自阐述自己的观点，可以向对方提问。于是，双方同学马上就展开了唇枪舌战，一开始学生都有各自的道理，但渐渐的，同意第一种答案的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明，学习效果是极好的。因为，他们是在主动学习，有自我价值的体现在等着他们。所以，鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。
以“练”增强兴趣
练习是学生巩固运用知识形成技能、技巧的必要实践活动。教师有目的、有针对性的设计新颖、有趣、形式多样的练习，从而更有效的激发学生学习数学的兴趣。教师要根据题的难易程度，适用班级中不同层次的学生实际水平，做到因才施练，放手让学生到知识的海洋中去搏击。
如教学枯燥死板的计算题后，常会做一些机械、重复的练习使学生的新知获得巩固，但是这样学生的积极性就大打折扣了。根据学生的年龄特点，我常设计一些“数学门诊”、“邮递员送信”、“欢乐大比拼”、“夺冠ABC”、“勇攀高峰”等形式的比赛活动。如在教完《时、分的认识》后，我组织学生在限定的一分钟内进行拍球或跳绳比赛，在活跃的气氛中，学生们既体验到了一分钟的长短，又感到了时间的宝贵。使学生在不知不觉中巩固所学的知识，变“要我练”为“我要练”，更增添了练习的乐趣。
活跃数学课堂气氛
创设情景调动课堂气氛
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从心理学的角度来讲，小学生有着好奇心理、疑问心理、爱美心理和活泼好动的特点。作为老师因从这些方面多去思考，充分的发挥小学生非智力因素在学习中的作用。在课堂中创设出学与”玩”交融为一体的教学方法，使学生在”玩”中学，在学中”玩”的情景。在课堂上创造情景的方法有很多，我们要根据自己班级学生的实际情况选择合适的方法，提供具体的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物，以恰当的手法表现出来，让学生真正的体会到其中的乐趣。如我在教作文《记一次游戏》时，我创设了这样一个课堂情景。我与学生一起玩贴鼻子的游戏，自然，这个游戏其乐无穷，学生个个开怀大笑。在游戏中，我让学生仔细观察游戏过程以及人物的语言、动作、神态，同时谈谈自己的体会或感触，一节课里学生的热情始终高涨。这样，既解决了学生写作文”写什么”，”怎样写”两大老大难问题，又提高了学生的学习兴趣，这样课堂气氛会更活跃些的。
快乐实践——让数学课堂生活化、探究化
实践是创造的源泉。脱离了实践活动的数学将成为无源之水，无本之木。现代教育思想认为：数学教学应该是数学活动的教学，学生的思维活动只有通过数学活动才有可能被激活，才能迸射出创新的火花。因此，在实际教学中就要把课堂知识的学习和社会体验结合起来，使学生的学习渠道多样化，学习的方式生活化，用动手实践这把”钥匙”开启学生紧闭的心智，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，放飞学生囚禁的情愫，让学生在动手实践中对知识的认识和体验不断深化、丰满、鲜活起来。
注重教学方法多样化，给学生以表现的机会
如今的课堂已不是从前那种”填鸭式”的你讲我听，而应是注重讨论、合作、探究，教师只是组织者、引导者、合作伙伴。我们教师往往缺少的就是这种放手的能力，总觉得让学生来说耽误时间或是说不到位，其实这是一种错误的想法。学生学习习惯的养成与教师的教学方式方法有很大的关系，开始他们可能说得不够好，但你可以去指导，时间长了自然就会了，这样不仅学生觉得有意思，他也会觉得学习就是自己的事，从而更加努力地学习。更重要的是：大家在讲解和讨论过程中提高了兴趣，活跃了气氛。所以在平时教学中应让学生明白，生活在竞争激烈的社会中，从来都要注重锻炼自己的表达、表现能力。所以每个人都要抓住机会各抒己见、取长补短。另外教学过程中可以设计一些有比赛性质的活动，如以组为单位的抢答，各组之间的对答等都可以让学生感到轻松愉悦，提高效率。
打造数学高效课堂
引导探索，使学生享受攀登之乐
苏霍姆林斯基说过：”教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每个儿童的想象力和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”要做到这一点，就要引导学生探索，使学生享受攀登之后成功的乐趣。在教学过程中，教师的主导作用应该体现在适当地分解知识的难点，合理划分课堂教学的层次，让学生在学习过程中由低向高一步步攀登。在艰辛的探索攀登，才会有成功的乐趣。课堂教学中，很重要的一点是让学生动手实践，使他们从中获得知识，激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。
因此，在课堂教学中，教师要让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习，从而达到激趣乐学。通过让学生具体实践，动手操作，能不断地激发学生对新知识的求知欲。例如在讲三角形内角和定理证明时，学生初学几何，引辅助线对学生来说是很困难的问题。为此在课前让每个学生准备一个三角形，课上让学生把其中三个角涂不同颜色，然后剪下来拼在一起，有几种拼法，通过拼凑发现辅助线的四种引法并总结出最少要作一边的平行线。这样可促使学生积极思维，寻求解题规律，达到发展智力，培养能力的目的。
师生默契配合，共同打造“高效课堂”
融洽的师生关系则会促进高效课堂的落实。心理学家研究发现，人在轻松的氛围中思维处于最佳的状态。教师亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性的语言、赞许的目光、师生平等互动等都有助于营造良好的教学氛围。教师在课堂中要以引路人的姿态出现，态度和蔼可亲，作风民主正派，充分尊重学生的主体地位，让学生发表不同的见解，提出不同的意见，提出不同的问题，这样学生才能勇于提问，敢于质疑。离开了师生的默契配合，任何形式的“高效”都是空谈，所以我们一定要建立起良好的师生关系，只有这样，我们才会打造出具有自己特色的“高效课堂”。
教师要有效地起到自己的主导作用，还要充分发挥学生的主体地位，既要有明确的目标，因材施教，又要有灵活的方法，收效显著的教学措施，同时还要注重学生互助、合作交流，注重建立民主、平等的师生关系，用心与学生沟通，用爱去和学生交流，赢得学生的信任和热爱，只有真正关注了学生，关注了学生在什么情况下学得更好，真正的心对心的走近学生的心灵，这样才能提高课堂效率，打造出真正的高效课堂。总而言之，初中数学教学活动应当以新课标为思想指导，对教学理念、教学模式进行不断创新和改进，以生为本的教学理念才是高效课堂构建的根本。
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