三年级上册数学怎么教_学习
三年级上册数学怎么教
三年级上册数学怎么教?小学数学三年级(上册)教材中安排了12道拓展提升的思考题，这些思考题涉及面较广，有计算方法与技巧、简单的实际问题和数学规律、简单的推理和数学小制作等多方面的内容。 今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
数形结合，明确思路
小学生的思维是形象、具体的，直观图是帮助学生分析和解决问题的一种有效的方法。对于一些稍有难度的问题教师可以让学生利用画图的方法来分析题目中的数量关系，巧用数形结合，激励学生积极思考、自主探索，明确解题的思路与方法，促进思维的发展。例如教材第45页的思考题，只让三年级学生靠多读几遍题来理解题意是不够的，教师可以引导学生画线段图来表示题目中的条件和问题，借助线段图来分析题目中的数量关系。在学生认真审题初试画图时，教师应适当指引画图方法：首先用一条线段表示谁的年龄?妈妈的年龄又该怎样画?你是怎么想到要画4份小芳年龄长的线段表示妈妈的年龄的?图中哪一部分表示的是“妈妈比小芳大27岁”?在学生完成线段图后，教师还应组织学生述说线段图每一部分的意思，以突现思考过程，有利于学生形成有效的分析和思考。
接下来再放手让学生借助直观图自主分析题目中的数量关系(妈妈比小芳大27岁相当于小芳年龄的3倍)，探索出解题思路。在集体反馈时，着重让学生结合线段图说出思考过程，教师及时反问：“妈妈比小芳大27岁”在线段图中指的是哪一部分?相当于几个小芳的年龄?算出妈妈和小芳的年龄后，还应组织学生反思验证：36÷9=4，36-9=27(岁)，看看算出的答案是否符合题意。教学中，教师启发学生根据两人的年龄差及其倍数关系，分别求出两人的年龄，帮助学生进一步体会画图方法的价值，培养简单的分析与推理能力。解决数量关系稍复杂的两步计算的实际问题，有时候借助数形结合的方法能有效分散题目中的难点，突显题目中的数量关系，有助于学生自主探索出解题思路和解答方法，提升灵活解题的能力，有效发展思维的灵动性与敏捷性。
列举分析，发现规律
教材第85页有这样一道思考题：湖滨种着一排柳树，每两棵树之间相距5米，小明从第1棵树跑到第200棵树，一共跑了多少米?在教学时，教师提出问题：你是怎样理解“每两棵树之间相距5米”的。学生想到了一个很实际的看法，即以班级学生为例(假如一个学生看作一棵树的话)，前后同学之间间隔的长度就是5米，学生身临其境，不难理解。教师以此为素材，启发学生思考：从第1棵树到第2棵树之间是1个5米，那么从第1棵树到第3棵树之间有几个5米呢?到第4棵树之间呢?到第5棵、第6棵、……第10棵树之间相距几个5米呢?猜一猜，从第1棵树到第100棵树之间相距多少个5米呢?根据学生回答逐步列表板书(如下)。然后引导学生观察表格思考：
然后组织学生讨论、交流，明白树的棵数与之间间隔几个5米的关系，从而发现其中蕴藏的规律，即：间隔的个数比树的棵数少1个。接着教师启发学生运用规律思考：小明从第1棵树跑到第200棵树究竟跑了多少个5米?发现解题的关键。学生在列举分析——发现规律——应用规律解决问题的过程中数学思维得到逐层的提升与发展，经历由一般到特殊，再由特殊到一般几个层次的剖析与探讨，学生的思维愈发活跃，解题思路逐渐清晰，问题慢慢便迎刃而解了。让学生经历列举分析的解题过程，有利于学生体会乘法计算与实际生活的联系，为今后学习相关“找规律”的知识积累一定的感性认识。
激发学生数学学习兴趣
采用直观教具、学具操作、电化教学手段来激发学习兴趣
动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于调动学生的学习兴趣。利用图示、教具、学具等材料组织、指导学生开展实践操作活动，让学生参与学习全过程，在教师指导下，亲自动手，使学生在活动中体会到实践操作的意义，学会既动脑，又动手的本领，从而调动学生学习的积极性，引起新的学习需要，不断地发展学生的学习兴趣。例如：有这样一道题：小朋友做游戏，小刚的前面有6个小朋友，小刚的后面有5个小朋友一共有()小朋友做游戏?先让学生通过摆学具：△△△△△△☆△△△△△。”☆”表示小刚.”△”表示做游戏的其它小朋友。通过操作.学生知道这一队一共有12人.接着把这一题改一下一共有14个小朋友做游戏，从前数小刚第7，从后数小刚第几?学生很快就从摆好的学具中发现从后数小刚排第8。比如：长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象，让学生从操作12个小木块入手，边操作边思考，并借助记录整理的科学手段，从中悟出这种特殊关系的必然性，探索出长方体的体积=长×宽×高。如，在教师的指导下，小学生通过动手拼摆几何模型，运用已掌握的长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式，进而推导出三角形的面积公式。
结合学生生活实际，学习数学 在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。比如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行(或相对而行)、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律联系和区别，我组织学生搞了一次表演：我先让两名学生为一组，将相遇问题中的三种情况在教室里演示，让其他同学观看、分析、判断他们做的是哪一种情形，判断对的也可以让他们俩人一组做同样的演示，从而加深印象。学生们兴致高昂，个个开心地进行自己的表演。通过这次表演，学生加深了对相遇问题三种情况的理解。另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，我也尽力为学生提供展示的舞台，把课堂教学的知识延伸到室外，让学生处于实际环境中学习新知。
利用多种评价手段激发学习兴趣
恰如其分的评价，不仅能给学生指导学习方法，而且还能激发学生学习兴趣，强化学习动机。如，数学课堂练习册上一道较难的思考题，很多学生没做出来，一个学习成绩一般的学生却用很好的方法做出来了，只不过计算错误，为了鼓励他，我就在他的本子上写道”方法太好了，如果计算时再仔细一些就更棒了!”等到作业本发下去以后，这个平时不爱改作业的学生很快就找我来改题了。我们班有个男学生，平时做作业总是不认真，字迹潦草，有一次我发现他的作业全做对了，而且较工整，于是我就在他的作业本上贴上了一个他非常喜欢的剪贴画，并在旁边写道”看到你的进步老师真高兴，相信你下次做得更出色!”他一拿到作业本，就高兴得到处炫耀，在以后的作业当中我继续用不同的方法来激励他，这名学生的作业也一次比一次有进步。教学过程中，我总是积极地抓住学生的闪光点，用不同的方式给不同的学生以适时的表扬。
活跃数学课堂气氛
一、通过讲故事,调“趣”
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
■ 科目：数学/物理/化学/英语/语文
■ 中小学在线辅导，全程陪伴式学习
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在讲统计初步时,我引用了网上这样一个小故事:在很久以前,有一个吝啬的财主,叫儿子去买一包火柴,临走时还叮嘱儿子,火柴要根根点着火,儿子把火柴买回来交给财主,财主问是否根根点得着,儿子响亮的说:“根根点得着,因为我把每一根火柴都点过了。”在同学们哄堂大笑后,我提出问题,如果让你办这件事,你又该怎么办?这就是我们本节课要学习的内容。一下子集中了学生的注意力,调动了学生的兴趣。使学生的思维“动”起来。
二、运用顺口溜,寻“趣”
在讲解正方体表面展开图时,大家知道它的表面展开图归结起来共有11种,其中141型6种,231型3种,33型一种,222型一种。这节课的重点是这11种展开图,难点是如何找出展开图相对的面。经过我们备课组的研究,最终把它归结为:“一间一必对面,相邻相对不对面,二二二型找中间。”琅琅上口的顺口溜,就起到了化难为简的作用,对启迪学生的思维有其独到的作用。再如,把一个多项式进行因式分解时,可采用“首先提取公因式,然后考虑用公式,十字相乘试一试,分组分的要合适,分解彻底不惟一,最后定是整式积。”使学生对因式分解的多变规律心领神会。并且学生从学习中寻找到了乐趣。
三、鹦鹉学舌,成“趣”
活跃课堂气氛,激发学生兴趣,使学生心理的兴奋与休息交替进行,形成有张有弛的心理节奏,方法是多种多样的。“鹦鹉学舌”就是一种非常好的方法。“鹦鹉学舌”指引用一句名人名言或人皆共知的广告用语,或广为流传的歌曲中的一句唱词,恰到好处的起到积极的作用。
打造数学高效课堂
一、幽默能够活跃课堂气氛
小学生总是会对很多话语产生联想和好奇,由于小学生的理解能力不是特别完善,作为教师要是严肃对待他们,他们可能很难接受这种教学方式,从而产生逆反心理,阻碍他们对学习的兴趣。而采用一种幽默诙谐的话语对待他们,就会缩短师生间的距离。有一次我带实习教师到我们班上课,初次见面实习老师介绍自己说:“亲爱的小朋友们,大家好,老师姓牛,你们可以管我叫小牛老师。”只见孩子们都把手放在头上做出小牛犄角的姿势。我以为这位老师会尴尬。但是小牛老师马上说:“呵呵,小牛老师不爱吃草,也不长犄角哦,呵呵。”大家都笑了,这样就很容易地将学生和老师的心理拉近了。
建立了师生关系,我们的课堂气氛也变得活跃起来,根据低年级学生的思维特点,我认为活跃气氛的最好方法是以游戏来调节。开展有益的教学游戏,可以有效消除数学课堂的乏味。而游戏有多种形式,比如进行口算的时候,可以用抢答、找朋友、做医生等形式的比赛游戏,当然及时表扬也是有必要的。
二、适当地运用幽默性的语言
我们希望学生能够在快乐的环境中学习,但我们也不能太随意。幽默可以使得许多教学上的难点很容易就突破也使学生掌握知识能力有所上升。例如:鸡兔同笼有80个头,200只腿,请算出有多少鸡和兔?同学们纷纷议论。却得不出结果,有的学生说他们要是都一样的腿就好了,于是我说:“请兔子起立站好。”大家都笑了,而且很好奇。“现在他们的腿一样了,上面80个头,下面多少腿?”“160只腿。”“和原来的比少多少?”“40”。“那40条腿哪去了?”“兔子站起来了。”“那么现在是多少兔子啊?”“20只兔子。”学生们很开心,并且大声欢呼。这样的题理解起来确实有难度,但是通过这样的语言和形象的教学方式,学生很快就回答上来。
三、批评教育,温和含蓄
数学课堂中,我们不可能每时每刻都在表扬学生,我认为适当对学生进行批评也是提高教学质量的一个比较重要的环节。许多小孩子对老师严厉的批评有时候持逆反态度,这使得我们的教学批评收效不佳。这时教师便可以运用幽默的方式,不直接对学生的错误进行批评,而是要沿着学生的错误逻辑进行延伸,在放大到一定实质时,让学生自己认识到错误,这样便达到了促进学生学习的目的。比如说:有个小学生在计算的时候出现了错误。我在对其讲评时说:“你们总是说不喜欢老师对学生不公,我也一样不喜欢你们对同学偏心哦……”很多同学都觉得不好意思起来。如果能够将这些错误减少到最低,在教学中给大家来点幽默,用幽默的话语告诉学生严肃的真理。这样不但不会伤害到孩子的自尊心,反而会使老师的形象更加高大,学生学习的兴趣也得到提高。
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