小学数学的有效课堂_学习
小学 数学的有效课堂
构建小学数学有效课堂，需要我们静下心来，潜心研读教材，研读学生，提高驾驭教材的能力，驾驭课堂教学的能力，教学设计的能力，使数学充分发挥它的魅力，让学生爱上数学。今天，朴新小编给大家带来小学数学的有效课堂的方法.
立足学生，找准教学起点
美国著名心理学家奥苏贝尔曾说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。我们应根据学生的原有知识状况进行教学。”因此，教师在备课时，不仅要认真与教材展开对话，深入分析教材，更应充分了解学生的学习现状、已有的知识经验，科学地处理教材，找准教学起点。
例如，在教学《用分数表示可能性的大小》时，有位教师是这样设计的：你们打乒乓球时，一般用什么方法决定由谁先发球?然后出示例1场景图。问：你知道图中两名运动员在用什么方法决定由谁先发球吗?用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗?为什么?学生讨论后小结。猜对和猜错的可能性是相等的，都是1/2。试教后发现学生的兴趣不浓，回答不到点子，于是想砍去这个情境，另辟蹊径。探讨后，基于以下原因，最终保存了这个情境。一是上课地点在海门市六匡小学，这是一所江苏省乒乓球传统特色学校，孩子们对比赛规则定是了如指掌，二是若学生意见有分歧，教师还能适时介绍国际比赛中的一般规则，以拓宽其视野。这样教学，立足“尊重教材”的观念底线，唤醒了学生已有的学习经验，激发了学生的学习兴趣。
延迟评价，关注个性发展
教学中情感激励、多元评价有着举足轻重的作用。教师要利用评价激励学生，让学生在轻松的氛围中，敢于思考、敢于展示、敢于质疑，个性得到发展，思维得以锻炼，智慧得以分享。如教学《年、月、日》时，在认识了大月、小月的基础上，教师抛出问题：你有什么办法能很快地记住大小月?经过独立思考、小组讨论后，学生给出了记忆的方法。有介绍“儿歌记忆法”;有介绍“民间歌谣”;有介绍“拳头记忆法”;突然有个学生大喊一声：“我又发现了一种方法，我是‘数手指记忆的’。”同学们满脸疑惑。师问：“谁理解这种方法?”顿时，一石激起千层浪。学生出现不同声音：“我不同意”、“不对吧。”等，把课堂气氛推向高潮。老师没有立即评价对或错，而是请这位学生介绍他的方法。“伸出左手的四个手指(除大拇指)，伸出的手指表示大月，两指之间表示小月。从食指开始数起，一月大、二月……八月大、九月小……”师追问：“你是怎么想到的呢?”生答：“因为我的手胖乎乎的，凹凸部分不明显，所以就想到了数手指。”教室里响起了热烈的掌声。是啊，对于胖乎乎的小手而言，“伸直的手指记忆法”不是比“拳头记忆法”更为形象、更为直观吗?
延迟评价，学生就多一些对问题的深入思考，多一些与他人交流分享的机会，多一些对知识的理解提升;延迟评价，教师就能珍惜孩子创新的火花，因为我们不仅是引导者、朋友，更是孩子们共同学习的伙伴。
激发学生数学学习兴趣
创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言。
心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面的交流，可以聆听学生的见解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。爱因斯坦说过学习知识要善于思考，思考，再思考。
首先在思考的过程中教师可以适时的给以启发，教学生如何去动脑，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。如不这样，学生缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的主体地位。教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想;在知识的疑难处想; 在思维干扰处想。对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出计算的原理;说出概念的形成;说出公式的推导;说出解题的思路。可以让学生各抒己见，教师对学生中独特的想法不要轻易的否定，鼓励学生标新立异。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展。
养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习。
在数学课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师——他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先先设计对哪些应作必要的启发指导，哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同的方面，若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。
而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论;对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现;对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题，挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后知道自己的思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题的缺陷。同时让每个学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放，对教师而言意味着与学生分享理解，是生命的活动，专业所长，自我实现的过程，教师在成就学生的同时成就着自己。
引导学生自主学习数学
主动探究，体验成功，品尝自主探索的乐趣
有人说：“自信来源于成功的暗示”。“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么比成功更能促使进步，求得成功的努力。”如果学生在主动参与中获得成功，必然促使他们继续参与，求得进一步的成功。因此在教学中必须引导学生在主动参与中不断体验成功。
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例如，在教学“长方形、正方形的认识”时，让学生通过比一比、折一折、量一量等方法进行自主探索，并将自己的发现写到黑板上，当第一个小朋友写上“我发现长方形的四个角都是直角”时，其他小朋友也纷纷走到讲台前写出自己的发现：“我发现长方形的对边相等”、 “长方形、正方形对折后可以得到三角形和其它图形”……课堂沸腾了，学生不时有新的发现，教师只是在学生写出的各种发现中用红色粉笔圈出了长方形和正方形的基本特征，就完成了本课的板书。当学生回顾探究的过程，欣赏自己的“杰作”时，脸上都表现出喜悦的神情，在自主探索中体验到了成功的愉悦，进而觉得“我真行”。
实验操作让学生“做”。
皮亚杰认为：儿童学习的最根本途径应该是活动。活动是联系主客观的桥梁，是认识发展的直接源泉。因此，教学中要给学生提供自由开放的操作空间，让他们通过动手去感知直观形象的事物，加深对事物本质属性的认识。如：在教学“三角形任意两条边的和大于第三条边”时，我将全班学生分为四个实验小组，让每个小组的学生用老师提供的三根小棒围成一个三角形。
学生在操作中发现：第1、2组的同学正好围成一个三角形，而3、4组的同学不管怎么围也围不出三角形。许多学生顿感困惑，这是为什么?针对这一情况，我不失时机地组织学生讨论：是什么原因第3、4组的同学不能围成一个三角形。通过讨论、观察、比较，学生发现第1、2组同学的三根小棒中任意两根长度的和都大于第三条边，而第3、4组同学操作用的小棒，有的较短两条边的和等于第三条边，有的较短两条边的和比第三条边短。使所有的学生明白围三角形时用的小棒不是随意选择的。必须满足“两边的和大于第三条边才能围成三角形”。
打造数学高效课堂
一、了解学生，做到因人而教是高效课堂的前提
1了解学生个性。大多数的学生在学习中高兴得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识，让学生在竞争中共同前行。在教学中，采用各种方式的竞争手段，激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情，让全体学生能够共同进步。
2了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用;同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。
二、培养良好的倾听习惯是“高效课堂”的首要条件
要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。作为教师要擅长接学生投过来的每一个球，特别是学生投得很差的球或投偏了的球，这也是作为教师其自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。
三、充分的课前准备是高效课堂的必要条件
紧盯教学内容是教师准备的一方面。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。备好教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。
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