如何让学生更快掌握数学应用题_学习
如何让学生更快掌握数学应用题
如何让学生更快掌握数学应用题?学生的思路越清晰，解题方法也就越丰富灵活。因此，教学中教师不能仅仅满足于得出正确的结果，而要进行必要的研究。只有这样才能使学生能灵活运用不同的方法解决问题，做到活学活用，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法.
一、读懂题意
应用题是以语言的形式表现出来的，要求学生对语言的理解能力非常高。因此，读题便成为解应用题的一个重要环节。读看起来很简单，但数学应用题的读也不能泛泛而读，它要求讲究一定的方式，不需要像语文那样有感情地读，但需要用心、用脑去读，一般来讲要读三遍：第一遍初读，对题目有初步印象;第二遍应逐字逐句的读，重点理解每个词语的实际含义;第三便连贯起来读，重点掌握题目的已知条件和所求问题。“读书百遍，其义自见”，多读一定会思路大开。
二、圈划
顾名思义就是把什么圈划出来。这一步对小学生而言是无论如何都不能省略的，它是在读完题后进行的，是在读的基础上进一步明确题意，抓住重点和关键。例如：在教学《分数加减法》时，经常会遇到这样的问题，一块地20公顷，其中种花生，种大豆，其余种小麦，小麦的种植面积占这块地的几分之几?
这道题主要是让你区别给你的分数是分率还是一个数。这个时候我就要求学生必须把有单位名称的数字圈出来，这样可以提醒自己，数和分率是不同的，不可以进行加减法。同时划出“几分之几”，明白地告诉学生求的是一个分率，和公顷无关。划是一个很好的习惯，可以提醒学生在今后的思考中注意一些细小的地方，以免出现不该有的错误。
三、列式解答
指的是写出完整的算式。或许学生认为这一部分非常简单了。其实要把一道应用题完整地写下来，仍然需要认真对待。学生需要把刚才思考的过程用数字的形式表示出来。所写的式子，要让别人看了也完全明白你的思路，这样才是一个漂亮的式子。写的时候要注意：如果是方程，解、设，是不可缺少的。所列的方程未知数后面并不需要有单位名称。但如果是一般的式子，单位名称则需要写上去。当然求比率、分率等是没有单位名称的。最后是写上完整的答语。
其实，要完成一道应用题，每一个部分都是不可忽略的，而做到以上步骤的前提是掌握基础知识和各种基本运算法则，这就需要教师在平时的教学中不断训练和严格要求，每讲完一道题后，引导学生进行反思：对该类型题进行再分析、进一步解剖题意、挖掘其等量关系，并进一步总结。
打造数学高效复习课堂
建立和谐的师生关系，提高教学效率
在小学中高年级数学教学中，教师与学生之间的关系非常重要。在传统教学理念的影响下，教师与学生之间的关系一直比较严肃、刻板，基本上都是教师说什么，学生做什么，学生在很大程度上依赖教师，怯怕教师，因此在参与教学活动、独立学习的过程中，往往畏首畏尾，不能放开思维。这就要求教师必须给予学生充分的尊重，与学生建立平等的关系，在课堂教学中彼此尊重，让数学问题更快速、更准确地解决。师生关系和谐化，对小学数学课堂教学有百利而无一害。
当代小学数学教师要积极学习全新的教学理念，从“我是教师，我是控制者”的错误理念中走出来。课堂中，教师要就问题与小学生进行讨论，多听取小学生真实的想法。课堂外，与小学生讨论数学问题与生活问题，帮助小学生成长。只有这样，小学生才能信任教师，从而更喜欢数学学习。亲其师，才能尊其道，和谐师生关系是提高小学高年级数学教学效率的重要途径。
注重培养学生课前预习的习惯
良好的预习习惯，可使学生终身受益。对小学生来说，除了基本知识、基本技能培养外，更重要的是要调动学生学习的主动性，发挥学生的主体地位，培养学生正确的学习方法和良好的学习习惯。笔者认为，小学生在课前有效预习，的确对学生的数学成绩提高有相当大的帮助，能很好地提高学生的学习效率。
笔者是这样做的：要求学生通读数学新课内容，动手划出和圈点知识要点，了解主要内容，而后要求学生细读内容，理解将要学习的数学知识。这是预习的主要环节，即在学生对预习的数学知识有一定的了解后，教给学生“消化”这些知识的方法。如，列举身边熟悉的事例来理解概念，或通过动手实践来理解数学新知识。以人教版五年级上册第四单元“可能性”一节内容为例，提前布置作业，让学生回家后和家长做猜跳棋的游戏。让学生通过实践来感知可能性的相关知识，并尝试解答例题，提前进入新课学习状态。
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激发学生数学学习兴趣
巧设课堂提问，突破教学重难点
教学重难点是指学生在学习的过程中必须掌握的基础知识和技能，它是课堂教学的核心知识，也是影响学生学习质量的重要因素。适当的课堂提问具有很强的针对性和启发性，因此，在实际教学中，教师可以根据具体的教材内容和教学目标，精心设置课堂提问，帮助学生突破教学重难点。如教学等腰三角形边的性质时，教师可以先仔细研究教材内容，确定本节教学的重难点：引导学生理解等腰三角形的性质定理及其推断，并掌握命题的证明方法等。
然后教师就可以设置这样几个问题：“等腰三角形与其他三角形的区别是什么，它有什么特点?”“请你根据所学知识证明自己的猜想”等。这时，学生在思考问题的过程中，其思维会不由自主地被引导到理解三角形的性质上，同时，学生在理解这些知识的同时还要灵活运用这些知识，证明自己的猜想。根据教学目标和要求，精心设置课堂提问，以疑激思，激活学生的思维，又可以有效引导学生的思维方向，帮助学生突破学习的重难点。
创设趣味情境，激发学生兴趣
众所周知，数学课程标准中明确指出教师应注重对学生情感、态度以及价值观的培养，强调以趣激学，优化课堂教学效果。教师应仔细钻研数学教材，创设恰当的趣味情境，让学生在趣味横生的学习情境中，体会数学知识的趣味性，从而让学生爱学、乐学数学。如教学二次函数时，教师以篮球锦标赛为背景，结合实际设计一道函数题。在设计这道题目时，为了确保数学的可行性和合理性，教师还要做大量的社会调查，包括观众、篮球运动员、篮球教练等，收集足够的相关数据
然后结合所教知识得到函数关系式，并设计两个需要解决的问题让学生进行解答。这样，学生在看到从自己生活实际中得来的数学习题时，其学习热情就会被充分调动起来，从而产生强烈的兴趣和欲望来学习教材内容。通过创设趣味情境，让学生积极主动地参与到探究过程中，把教材知识与生活实例相结合的方法能有效培养学生的应用意识，为引导学生深入学习数学知识奠定良好的基础。
渗透数学思想方法
以数学知识为载体，将数学思想方法有机地渗透入教学计划和教案内容之中
教学计划的制订应体现数学思想方法教学的综合考虑，要明确每一阶段的载体内容、教学目标、展开步骤、教学程序和操作要点。数学教案则要就每一节课的概念、命题、公式、法则以至单元结构等教学过程进行渗透思想方法的具体设计。要求通过目标设计、创设情境、程序演化、归纳总结等关键环节，在知识的发生和运用过程中贯彻数学思想方法，形成数学知识、方法和思想的一体化。
应充分利用数学的现实原型作为反映数学思想方法的基础。数学思想方法是对数学问题解决或构建所做的整体性考虑，它来源于现实原型又高于现实原型，往往借助现实原型使数学思想方法得以生动地表现，有利于对其深入理解和把握。例如：分类讨论的思想方法始终贯穿于整个数学教学中。在教学中要引导学生对所讨论的对象进行合理分类，然后逐类讨论，最后归纳总结。教师要帮助学生掌握好分类的方法原则，形成分类思想。
在知识的引进、消化和应用过程中促使学生领悟和提炼数学思想方法
数学知识发生的过程也是其思想方法产生的过程。在此过程中，要向学生提供丰富的、典型的以及正确的直观背景材料，创设使认知主体与客体之间激发作用的环境和条件，通过对知识发生过程的展示，使学生的思维和经验全部投入到接受问题、分析问题和感悟思想方法的挑战之中，从而主动构建科学的认知结构，将数学思想方法与数学知识融汇成一体，最终形成独立探索分析、解决问题的能力。
概念既是思维的基础，又是思维的结果。恰当地展示其形成的过程，拉长被压缩了的“知识链”，是对数学抽象与数学模型方法进行点悟的极好素材和契机。在概念的引进过程中，应注意：①解释概念产生的背景，让学生了解定义的合理性和必要性;②揭示概念的形成过程，让学生综合概念定义的本质属性;③巩固和加深概念理解，让学生在变式和比较中活化思维。在规律的揭示过程中，教师应注意灌输数学思想方法，培养学生的探索性思维能力，并引导学生通过感性的直观背景材料或已有的知识发现规律，不过早地给结论，讲清抽象、概括或证明的过程，充分地向学生展现自己是如何思考的，使学生领悟蕴含其中的思想方法。
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