如何上好低年级数学复习课_学习
如何上好低年级数学复习课
如何上好低年级数学复习课?小学数学复习课通常都要“理一理”、“练一练”、“说一说”、“议一议”。“理”就要理清楚知识网络，让学生明晰知识脉络，建构知识体系;“练”就是要练实效性，突出基础性、针对性、综合性;“说”就是要说透彻。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法.
一、要准确定位复习课的教学目标
教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果。是一切教学活动的出发点和最终归宿，复习课也不例外。“复习用乘、除法计算解决简单实际问题”这节课的目标是：要通过复习使学生进一步加深对乘、除法含义的理解;让学生经历从具体情境中收集(选择)、整理和加工信息的过程，促进学生的数学思考，提高学生解决简单实际问题的能力;体会数学思想方法在解决简单实际问题中应用;养成认真观察、独立思考等良好学习习惯。教学的重点是让学生经历从具体情境中收集、整理和加工信息的过程，进一步加深对乘、除法含义的理解，提高学生解决问题的能力。
二、要恰当选择复习课的教学方式，提高数学复习课的效率
什么是复习?复习即重复学习学过的东西，使其巩固。根据学生的年龄特征创设游戏活动、丰富学习材料情景等把复习课变为生动活泼的课堂，调动了学生的学习积极性。使学习的知识生动形象化。如在游戏中检验口诀的熟练程度。为此，我设计了这样的教学活动：1.把全班学生分成男生一组、女生一组对口令说7、8、9的乘法口决;2.在本上分别写出得数分别是12、18、24、36的乘法口决;3.写出只能算一道乘法和一道除法的乘法口决。在情境中检验学生用数学的能力。为此我设计了这样的教学环节练习：情景图1：一支钢笔7元钱(钢笔图)，小明买了5支这样的钢笔一共多少钱?用你喜欢的方法解答，并说说你的想法，让学生复习乘法(或加法)意义;情景图2：独立完成人教版二年级数学下册116页第1题(共3道)后，说说你是怎么想的，复习除法意义――平均分;让学生经历从具体情境中收集、整理和加工信息的过程。这三道题都有一个收集信息、整理和加工信息(分析数量关系、列式解答)的过程。独立完成后，说出列式的依据或对列出的算式进行适当的解释，从而体会数量关系，进一步加深对除法含义的理解。这一练习具有丰富情景图，能吸引学生的注意力，学生上课激情高昂，气氛活跃，教学效果好。
三、要把握复习课教学的能力提升时机
通过以上练习后，学生“讨论”的恰当时机来了。在这一过程中结合板书，让学生适当对算式进行解释或说出列式依据。这样做，有利于促进学生的数学思考。上面教学环节练习中的情景图1列出算式后，通过比较、解释，学生很容易加深理解“求几个几相同加数的和用加法算可以，也可以用乘法计算”;第2题的第(1)问“平均每盒装几个?”第(2)问是“需要几个盒子?”更能体现除法的本质――“平均分”。第(3)问“平均每盒装几个?还剩几个?这是有余数的除法，巩固余数必须比除数小算理。即由以上几题可知，乘法本质是加法――求几个相同加数的和”，除法本质上是――平均分。数学模型的建立就是在抽取这些本质的过程中形成的。
打造数学高效复习课堂
探索实践交流是高效课堂的“根”
一位教育家认为：“儿童学习的最根本途径是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。”现代数学理论也认为：数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思维和方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此，课堂教学中要扎根于探索活动，充分调动学生的眼、脑、口、手等多种器官参与。促进学生发展，鼓励学生从不同的角度去观察、去思考，发展学生思维的发散性、求异性。
例如：在复习长方形的周长和面积时，设计这样的练习题，用一根细铁丝围成一个长方形框架，它的面积正好是12平方分米，这根铁丝有多长?学生经过探索、讨论、交流等活动，发现有3种不同的围法都可以使它的面积是12平方分米，即：(1)长12分米，宽1分米。(2)长6分米，宽2分米。(3)长4分米，宽3分米。那么，这根铁丝的长有几种可能，学生互相议论、思考得出有3种可能：①(12+1)×2=26(分米)，②(6+2)×2=16(分米)，③(4+3)×2=14(分米)。这样，在探索活动的情境中，不仅巩固了长方形的周长和面积的计算方法，更重要的是学生借助教师提供的开放性的数学问题，形成了灵活运用数学的能力和创造发现的精神。在这一课的教学探索活动中，我抓住时机培养学生创新意识和实践能力，赞赏学生独特和富有个性化的理解和表达。
学习过程评价是高效课堂的“境”
高效课堂不再从教师为的评价主体，学生也形成了评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中，满足了好奇心，获得了探究新知识的激励。教师应发挥表扬的激励机智，使学生乐于创新。作为教师不仅要关注学习结果的评价，更应该注重学生学习过程的评价，尤其是学生在学习过程中闪现的创造火花要及时鼓励，对积极主动参与的学习的学生要给予充分的肯定，从而做到知、情、意、行综合评价。“好孩子是夸出来的”，如当某个小朋友提出创造性的解法时，就以他(她)的姓氏命名为“**解法”，号召全班给他(她)鼓掌，对他(她)说：“***，你真棒!”
又如，在组织学生进行简算时，在每道算式的前面放一颗☆，然后请孩子们分别来计算并说明应用了什么运算律，如果孩子算对了、说对了，全班小朋友就对他(她)说：“对对对，这颗☆属于你!”如果算错了，就对他(她)说：“错错错，请你继续再努力!”因此，教师在评价学生的学习，应尽量让学生感受到自己是一位成功者，应采用激励的语言和动作，让课堂充盈生命的活力。这样，才能有利于调动学生的学习积极性，进一步激励学生的求知欲望。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，指导学生学会自我评价，培养学生的评价意识，有助于正确地认识自己的优点和不足。
激发学生数学学习兴趣
更新教育理念、以学生为主体
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
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《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“新课程教学倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。
受长期的应试教育模式的影响，数学教师在教学中都会用灌输的方式让学生获取数学知识，学生在课堂上就是一只接受知识的容器。这种教学模式让学生变得被动、内向、缺少自信心，长此以往学生对数学的学习兴趣就会逐渐减退。数学教学中，教师应把学生当成学习的主人，相信学生在以往的数学知识经验的基础上，通过自主探究，一定可以获得新的知识。教学中应充分发挥学生的主体地位，教师只是课堂教学的组织者和引导者，教师应根据教学内容科学设问，刺激、引导学生积极、主动的获取新知识。只要长期坚持，学生就会产生学习数学的强烈愿望。
创新教学模式、注重学习过程
传统的教学模式已经不能适应21世纪人才培养的要求，新世纪要求的是有创新精神和创新能力的新型人才，课堂教学就要解决“授之以鱼和授之以渔”的问题。课堂教学倡导将学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，学生能根据不同的学习内容，选择自主探究、模仿、同伴合作交流、体验等不同学习方式获取知识。
如：小学数学教材人教版五年级上册4.2 [解简易方程]，教师可以引导学生复习“等式的基本性质”，动手操作利用天平左右两边保持平衡的原理去自主探究解简易方程的方法。学生获得知识的方式就不再是教师一厢情愿的灌输，而是学生主动、探究获得的，他(她)们在获取知识的过程中获得了成功的喜悦，这样的数学教学模式不单只是重视学生获得知识的结果。更加关注学生获取知识的过程。小学数学教师应根据学生的年龄特征，选择适合本班学生性格特点的教学模式进行教学，教学时，一定要有耐心，相信学生，新的教学模式的实施起初肯定有难度，只要我们坚定信心，一周、两周或两月三月，就可以取得一定的实效，数学教师在创新数学教学模式时可以借鉴全国名校“东庐中学”“讲学稿”模式、“洋思中学”“先学后教、当堂训练”模式或“导学案”自主学习模式进行教学。不论采用什么模式进行数学教学，都应做好“台上一分钟，台下十年功”备教准备，施教时必须注重学生获取知识的过程。只要坚持注重学生知识获取过程的教学模式，学生学习数学的兴趣将会不断提高，达到数学教学的目标。
渗透数学思想方法
分类思想方法
分类是根据教学对象的本质属性的异同按某种标准，将其划分为不同种类，即根据教学对象的共同性与差异性，把具有相同属性的归入一类，把具有不同属性的归入另一类进行分析研究。分类是数学发现的重要手段，在教学中，如果对学过的知识恰当地进行分类，就可以使大量纷繁的知识具有条理性。一般分类时要求满足互斥，无遗漏、最简便的原则。如整数以能否被2整除为例，可分为奇数和偶数;若以自然数的约数个数来分类，则可分为质数、合数和1。几何图形中的分类更常见，如学习“角的分类”时，涉及到许多概念，而这些概念之间的关系渗透着量变到质变的规律。其中几种角是按照度数的大小，从量变到质变来分类的，由此推理到在三角形中以最大一个角大于、等于和小于90°为分类标准，可分为钝角三角形、直角三角形和锐角三角形。而三角形以边的长短关系为分类标准，又可分为不等边三角形和等边三角形，等边三角形又可分为正三角形和等腰三角形。通过分类，建构了知识网络，不同的分类标准会有不同的分类结果，从而产生新的数学概念和数学知识的结构。
数形结合思想方法
数和形是数学研究的两个主要对象，两者既有区别又有联系，一方面，抽象的数学概念和复杂的数量关系，借助图形使之形象化、直观化、简单化;另一方面，复杂的几何形体可以用简单的数量关系来表示。在数学教学中，抓住数形结合思想教学，不仅能够提高学生数形转化能力，还可以提高学生迁移思维能力。如：一批货已经运走了50吨，还剩下全部的少1吨，这批货共有多少吨?画出线段图后，题中数量之间的对应关系就非常清楚。通过数形结合，把题中给出的数量关系转化成图形，由图直观地揭示数量关系，有利于活跃学生的思维，拓宽学生的解题思路，提高解题能力，促进智力的发展。
化归思想方法
化归是数学中最普遍使用的一种思想方法。它的核心是以可变的观点对所要解决的问题进行变形，就是在解决数学问题时，不是对问题进行直接进攻，而是采取迂回的战术，通过变形把要解决的问题，化归为某个已经解决的问题，从而求得原问题的解决。在小学数学中蕴藏着各种可运用化归的方法进行解答的内容，让学生初步学会化归的思想方法。如：教学圆面积的计算方法，这里要推导出圆面积公式，在推导过程中，采用把圆分成若干等份，然后拼成一个近似长方形，从而推导出圆的面积公式。这里把圆剪拼成近似长方形的过程，就是把曲线形化归为直线形的过程。
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