如何做到小学数学教学生活化_学习
如何做到 小学 数学教学生活化
如何做到小学数学教学生活化?作为教师要想方设法为学生提供能激发其思维兴趣的舞台。把学生真正带到生活中去，将课堂中数学知识与学生生活实际密切联系起来，才能真正让学生体验到数学的美和创造的美，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法.
利用“生活情境”，激发学生的探究精神
《小学数学课程标准》指出：数学是人类生活的工具，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的;数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，对数学活动的亲身实践中去体验;数学发展的动力不仅要从历史的角度去考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。因此，教师在课堂教学中应真正做到数学问题生活化，生活问题数学化，充分满足学生发现、探索的需要。而自主探究学习的前提是学生具有强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。学生对学习新知产生兴趣，仅仅是迈出了第一步。因此，让学生在探究新知的过程中保持旺盛的兴趣，是保证学生积极主动参与学习过程的基础。
例如，教学“圆的认识”时，我先让学生动手操作，把圆对折，再对折，多折几下，并把折线画下来，然后提出：“你有什么发现?”学生带着问题去思考，交流、讨论。从而发现了这些折痕相交于圆中心的一点，短折痕都相等，长折痕也都相等，长折痕是短折痕的2倍等等。通过学生找圆，探索思维认识了圆的有关知识，使学生成为知识的探索者、发现者、满足了学生的探索需要。
还比如在教学“分数的基本性质”时，我利用学生的心理特点设计了一个“猪八戒吃西瓜”的小故事引入课题：“唐僧师徒四人分西瓜，怎么分才公平呢?他们想来想去怎么也分不成。这时，悟空说：我来分，我最小，吃亏点，就吃三分之一吧，师傅吃六分之二，沙僧吃九分之三，八戒肚子最大，也最饿，就吃十二分之四吧。八戒听了高兴极了，抱起西瓜大口大口的吃起来，还边吃边说：嗯，你真好，对我最好了。”同学们，你们觉得这样分怎么样?学生兴致大增，气氛非常热烈，无形中也把抽象的知识生活化，趣味化了。
运用数学知识，让学生解决实际问题
利用学生已有的生活经验，引导学生把所学到的数学知识运用到现实中去，以体会数学在现实中的应用价值，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的，从而增加学生对数学的亲切感、学习兴趣。真正做到“学以致用”，多维度地思考问题。
例如：在教完“相遇问题应用题”后，我设计了这样一道题：小明和小萍同时从学校出发，小明每分钟走50米，小萍每分钟走60米，20分钟后，两人相距多少米?由于“相遇问题”的思维定势影响，学生只从“相背而行”这一思考角度得出(50+60)×20=2200(米)这一结论，思维一时受阻，我及时启发他们画图帮助思考，学生思路拓展开来，又得出另外两种结论：如果小明和小萍走的方向为“同向而行”则(60-50)×20=200(米);如果既不是“相向而行”，又不是“同向而行”怎么办呢?学生得出多种答案。学生对自己的“发现” 既惊讶又欣喜，课堂上洋溢着勃勃生机。又如：在学习了“统计图”后，可以让学生到生活实践中调查各种生活数据，并制成统计图。可以调查自己学校各班或各年级的学生数，然后制成折线统计图，让学生分析自己学校几年来的招生情况等等。这样，既让枯燥的课堂变得有趣，又让数学的价值充分体现出来。
数学课堂教学方法
在小学数学学习中，学生学习的方式主要是靠教学活动，学生通过活动亲身经历数学的学习过程，在操作、合作、交流、探究等多项活动中去发现并解决问题。在教学活动中，积极引导学生在数学活动中学习数学，让他们在数学活动中主动获取数学知识，发展数学能力，创造积极的情感体验。数学与生活紧密联系
教学中教师应探索与构建生活数学的教学体系，引导学生把课堂所学的知识和方法，运用到生活实践中去，让学生在社会生活中学习数学，让学生在解决问题中巩固学到的数学知识，鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决，通过这样的活动，既使学生主动参与了教学活动，又培养了学生实际运用知识的能力。同时，在数学教学中，教师们都应重视学生对自己学习过程的反思，每次教学活动结束前，都要求学生想一想、说一说自己的学习过程，在学习中有哪些收获，还有哪些困惑?学生在对自己的学习活动进行积极反思的同时，数学知识也得到了进一步概括和提炼。
现代信息技术与数学教学相结合，充分利用网络资源，让学生自主学习
在新课标理念下，为了实施素质教育，使学生全面发展，在教学实践中，我们要有效地将信息技术与数学学科课程相结合，改变传统的教学模式，充分利用现代信息技术作为辅助教学，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
学生是学习的主体，教师要发展学生的思维和创造力，在课堂教学中利用多媒体引导学生主动学习，拓展学生的知识面，从而培养学生的知识应用能力和综合能力。如:笔者在教学“轴对称”和“旋转”时，以课件的形式进行展示，均给学生生动、形象、直观的感觉，学生会画“轴对称”和“旋转”图形。故此，利用现代信息技术可以使课堂教学生动、形象、感染力强，提高了学生学习的兴趣，丰富了学生的学习内容，大大提高了学生接受知识的能力和技巧，对上好数学课起到了良好的收效。
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活跃数学课堂气氛
加强开放教学,提高创新能力
沿袭已久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科,在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件,而开放题的教学,又可充分激发学生的创造潜能,尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了更多的可能性,所以,在开放题的教学中,选用的问题既要有一定的难度,又要为大多数学生所接受,既要隐舍“创新”因素,又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地。
如:调查本校学生的课外活动的情况。面对这个比较复杂的课题,一定要给学生足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来表示课外活动的情况。接着问:“可以调查哪些呢?”对此,学生可能有很多想法,对学生提供的办法不要急于肯定或否定,应让学生通过实际操作和充分讨论,认识到不同的样本得到的结果可能不一样,进而组织学生深入讨论:从这些解释中能做出什么判断?能想办法证实或反驳这些结论吗?这是一个开放题,其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力,注重学生主动获取知识、重组应用,从综合的角度培养学生的创新思维。
尊重个体差异,实施分层教学,开展良性评价
美国心理学家华莱士指出:学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异,在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此,教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学,尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略;在教学评价上要承认学生的个体差异,对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。
学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同,以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异,积极评价学生的创新思维,从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系,营造民主的课堂教学环境,学生才会在此环境中大胆发表自己的见解,展示自己的个性特征;对于有困难的学生,教师要给予及时的关照与帮助,要鼓励他们主动参与数学活动,尝试用自己的方式去解决问题,发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步,对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因,并鼓励他们自己去改正,从而增强学习数学的兴趣和信心。
学习数学的兴趣激发
1.处理好兴趣与理想、动机的关系。 初中的学生让他树立比较明确的远大理想是不客观的，只有逐步的引导，可以先树立一个小目标，如在考试中考一百分，在数学竞赛中拿奖，为家里设计地板砖的铺法等等激发他们学习数学的兴趣，建立学习数学的动机，逐形成理想。
2.教师要创造各种机会情景让学生去体验学习的成功和快乐。 要充分相信学生的学习能力，有些内容放开让学生自己去摸索、探讨，通过自己的努力获得知识。如，二元一次方程组的解法，先让学生预习，上课时直接让学生上黑板练习，学生之间互相纠正错误，然后分组讨论归纳出解方程组的方法，最后进行反馈检测，让学生感觉到“我可以”、“我真行”，体验成功的喜悦，这也是培养学生数学学习兴趣的一个重要途径。
3.减少学生的负积累。 学生在学习中遇到各种各样的困难，教师应及时的帮助他们解决困难，防止学生因为现在的知识没掌握，影响到以后的学习。要帮助学生顺利地迈过每一个数学坎儿，使他们学习的希望充满信心。总之适性而教是尊重学生的个性，承认差异，因材施教，在适性而教的过程中同时培养了学生的兴趣，使学生适兴而学，这两点都做到了，数学教学就达到了一个最佳境界。
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