在数学教学中如何体现情感教育_学习
在数学教学中如何体现情感教育
在数学教学中如何体现情感教育?数学教育与情感教学在教学中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。在数学教学过程中融进情感教育，是数学教师的责任和义务。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法.
用专业素养渗透情感教育数学教师对数学的态度和情感的不同，其教学效果必然不同。
教师只有将所授知识倾注于自己的感情，才能收到优良的教学效果。作为一名数学老师，自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学学习的情感。教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，并有发自内心的对数学的感情和思维，把讲数学课当成是一种享受，那么对于学生而言，很自然的也会去爱数学，把听你的数学课当成一种享受。换言之，如果数学教师本身就不热爱数学，又没有严谨的教学态度，那么在教学过程中也就不可能培养出学生学习数学、热爱数学的情感。
去年，学校安排我去接管一个没有人愿意去教的班级，原因是个“烂班”。但就是这样一个班级，年末考试后，平均分都比别的班级高了10分左右。结果让人刮目相看。你肯定要问我是怎么做到的?很简单，我就是把自己对数学的热爱传递给了每一位学生，我争取跟每位同学交流、沟通，把情感教学运用在了教学中，做了一位教师应该做的事。真可谓是：“亲其师，而信其道”吧!
用爱心渗透情感教育
教师情感生活的核心是热爱学生。从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为出色教师。我国近代教育学家夏丐尊先生曾经说：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。这句名言说得多么透彻：没有情感，没有爱，就没有教育。说明情感和爱在教育中具有多么重要的作用。教师只有真诚的关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣。
在此基础上的师生双边活动，学生才能更多的参与，更多的感受到被人欣赏，被人关爱的温暖与幸福。爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。教师一方面要热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生;另一方面又要严格要求学生，坚定不移地要求和引导学生沿着正确的方向发展、前进，决不迁就和放任自流。长此以往，学生也会获多获少的感受到老师对他的爱，从而实现我们意想不到的教与学的“双赢”。
数学课堂教学方法
巧妙利用情感因素，激发学生学习兴趣
教师要善于将那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的问题，使学生在对这些问题的积极思维中去品尝学习的乐趣。如在教《圆的定义》时可提出：车轮为什么要做成圆形的?能做成三角形、方形、椭圆形吗?使学生感到自然、必要和富有情趣;讲《三角形相似判定定理》时，先给学生讲故事：古希腊的哲学家泰勒斯在游览埃及金字塔时，发现塔高竟无人知晓，他惊讶地说：“这是马上可以测出来的啊!”随后，他根据影长，很快测算出塔高为131米。他是怎样测算出塔高的呢?学生迫不及待地想知道其中的奥秘，学习情绪很高。
把课堂当作科学家当初发现定理的场所，启发学生联系有关知识，通过一番思考，归纳总结，猜出规律。不管是定理的结论，还是其证明方法都要尽可能地引导学生自己发现。在教《三角形内角和定理》时，我引导学生从特殊到一般，先从一副三角板和正三角形的三个角引导学生发现具有共同的结论“90°+60°+30°=90°+2×45°=3×60°=180°”后，提出：任意一个三角形的三个角都有这种关系吗?让学生任画一个三角形用量角器量一量，他们就会发现三个角之和都等于或接近180°，从而获得定理的结论。证明定理时，我又从结论入手，提出一系列有针对性和启发性的问题，引导学生进行联想：180°与什么知识有关?怎样证三个角之和等于平角?怎样相加?在哪里制造平角?又怎样制造同旁内角互补?并让学生动手尝试，得出多种证法。教师创设情境，学生最大限度地参与，通过不断地成功建立起稳定的、持久的自信心。
优化教育情感，提高教学效率
在教学过程中，把学生在学习过程中偶然产生的暂时性积极情感给予肯定和鼓励，使它转变为稳定的持久的积极情感，进而对知识始终产生强烈的欲望和追求。教师要善于为学生创设成功情境，让学生成功地学习，成功地解决各种疑难，从而使他们的好奇心和学习愿望获得满足，并体验到认识活动的快乐，使即时兴趣向稳定兴趣转化。
创设成功机会，要加强对学生的正确引导，要求他们正确评价自我，消除心理障碍，用学习成功者积极因素去鼓励他们。及时帮助“差生”弥补知识断层，改进学习方法，使他们保持一种持续耐心和毅力。还要善于捕捉学生的闪光点，例如在课堂上多鼓励学生大胆回答问题，回答不畅要给予期待、鼓励，促成积极思考，回答正确要表扬赞许，使学生得到满足，激发更强烈的学习欲望。
活跃数学课堂气氛
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教师要不断总结教学经验。
对于任何一名教师来说，都不可能一开始就把教学工作做得完美无缺，都是在一次次地教学中不断地吸取教训、总结经验，教学能力才得以慢慢提高。教师在教学中应当总结出：哪些经验适用于所有的教学情况，哪些经验适用于哪种特殊情况。有了这些经验，教师在以后的教学中，才更能把握小学数学教学的方向。在总结自己经验的同时，也要借鉴其他教师的方法和经验，尤其是那些有着丰富教学经验、取得过出色教学成绩的教师，他们身上着很多值得学习的地方。
作为一名教师，不但要教学生，同时自己也要不断学习、反思，这样才能够让自己的教学能力不断进步，让学生也跟着自己一起进步。新时期采取的素质教育，对教师的教学能力提出了更高的要求，为了适应教育事业发展的需要，小学数学教学也应当不断地进步，教师要不断提高自己的教学能力。教师接受专业的培训、认真研究教学资料;丰富自己的知识储备，并且了解学生的思想动态;采用适当的教学方法;做好课内和课外各方面的工作;积极参加教育科研，总结教学经验，从各个角度提高自己的教学能力，并且让这种教学能力在实际的教学中得以运用。在教学中取得更显著的成就，让学生学到更多的知识，并且为学生进一步的发展打下坚实的基础，也是素质教育对教师基本的要求。
动手操作，巩固兴趣。
小学生的思维是直观的，抽象思维能力较差。他们的思维来源于生活。在教学中，教师要解决好数学知识的抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，为学生创设一个动手操作的环境。在学习中，让学生多动手、动脑，用多种感官参与活动，形成表象，再利用表象中的中间作用，把具体形象思维上升到抽象思维，是诱发学生学习兴趣的重要保证。同时，学生在操作活动中，启迪了学生独特的思维，培养了创新能力。
例如，在教学“把一根绳子截成5段需要几次”时，可以让学生准备一根绳子和一把小剪刀，学生会在浓厚的兴趣中一边剪一边数，当绳子剪成5段时，他们就会发现共剪了4次。这样，学生在自己动手操作中很快就找到了答案，并印象深刻。 实践证明利用情境激趣，寓教于乐，更能调动学生主动参与，培养学生学习数学的积极性、主动性，促使以饱满的创新热情去积极思索、探索和大胆的想象。学生的创新思维只有得到充分发展，创新能力才能不断提高。
学习数学的兴趣激发
疑是思维的开端，是创造的基础，是产生求知欲望和兴趣的源泉。在数学教学中，教师要善于利用问题设疑来鼓励和激发学生独立思考、积极探索，点燃其智慧的火花，从而培养学生学习数学的兴趣。在课堂上我曾出过这样的题：已知圆：(x-1)2+y2=1外一点P(2，2)过点P作圆的切线，求切线方程。
学生根据直线和圆相切的条件d=r很快得出了一条切线方程。由于学生刚接触这方面的知识，几乎没有一位学生发现这道题没有解完整，我于是在沉默了一会儿问：“过圆外一点可作几条切线?”同学们异口同声地回答说：“两条。”“那你们现在求出了几条?”我继续问道，于是便让学生自己寻求原因和答案。学生讨论热烈，兴趣浓厚，处于“心求通而未得，口欲言而未启”的“愤悱”状态。在这个思维的突破口上我及时点拨，学生大彻大悟，学习兴趣被激发出来了，最后自己得出了结论。
恰当地运用竞争与合作，激发学生的学习积极性
在学习竞赛过程中，学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力就更增强。学生在比赛中你争我赶，力争上游，更快达到目标。并且，在竞争中学生会看到山外有山，对自己的要求也会更高。
合作方式的学习使小组成员有一个共同奋斗的目标，使成员之间相互支持、鼓励、帮助，激发他们的学习积极性，尤其是对那些过去成绩不好、在竞争环境下很难取得成功的学生，在合作学习中，会令他们感到小组的成功也有自己的一份努力，更增强了学生的自信心。
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