优化数学教学方法有哪些_学习
优化数学教学方法有哪些
优化数学教学方法有哪些?教学方法多种多样，并不拘泥于哪一种形式，教师根据学生的不同特点，因材施教，认真研究，仔细探索，严肃总结，找到最适合的教学方法，优化数学课堂，提高教学效率，发挥出教学的重要作用。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法.
数学本身是一门比较抽象的课程，学生在学习的过程中容易遇到许多困难，而产生畏缩的心理。因此，教师在数学课堂教学时，应当培养学生对数学的“革命情感”，让学生看到数学这门课程的闪光点和好处，激发学生对数学的学习热情，从而提高学生学习数学的能力。比如在讲解“轴对称图形”前，先给学生展示轴对称图形的不同样式，并通过现实生活中实际存在的轴对称图形的例子，让学生明白“轴对称图形，就是在平面内，如果一个图形沿一条直线折叠，直线两旁的部分能够完全重合，这样的图形就叫做轴对称图形。”当学生通过教师展示的轴对称图形实例，对轴对称图形有了生动的印象，也建立了对轴对称图形的情感，在学习时便更愿意去研究哪些图形是符合轴对称的，当学生在怀着对轴对称图形的喜爱之情时，在遇到有关于轴对称图形的问题后，也更愿意去思索和解决。
二、实践教育法――探究学生数学潜力，提高学生动手能力
小学时期正是培养学生数学思维、逻辑性思考问题的最佳时期。教师在数学课堂教学时，应当注重发掘学生的数学潜力，提高学生的动手能力。教师可以通过引导学生绘制图形、摆放数字、数数等方式来培养学生的实际操作能力，并且通过实际操作加深教学内容在学生心中的印象，并牢牢记住相关的知识。比如在讲解“圆的面积公式”时，可以采取这几个步骤：首先让学生将一个圆形纸片划分成十六等份;其次将十六等份的纸片拼凑成长方形。学生在实际的操作中，教师引导学生思考这个长方形的面积与圆的面积有何关系，通过讨论，学生们得出，长方形的长度是圆周长的一半，宽则是圆的半径，而圆的面积公式就是长方形的面积的两倍，也就是πr×r=πr2。通过实践操作，教师将原本难以理解的圆的面积公式化解成现实生活中触手可及的东西，学生从中获得动手的乐趣，也明白了公式的来历和用法。
思维能力是教师培养学生能力最重要的一个方面，如何开拓学生数学思维，推动学生创新学习是长久以来数学老师都在研究的一个课题。思维教育法可以通过巧妙的设置疑问来引起学生的好奇心，激发出学生内心潜藏的学习斗志，并将其合理地运用在数学的学习上;也可以采用课堂小游戏的方式，勾起学生强烈的求知欲，从而在课堂上踊跃的提问、回答，积极的思考问题，体验到学习数学的快感;也可以借助现代辅助教学手段，通过声音、图像、文字等多维立体的方式将书本上涉及到的数学问题进行原景再现，让学生能够切实的感受到数学变化的魅力，从而拉近学生与数学之间的距离。
数学教学中应渗透数学思想方法
运用多媒体讲解重难点时，可以有效地实现精讲，突出重点，突破难点
由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
例如，在讲解“圆柱的面积”一课时，内容比较抽象，学生不容易理解，为了让学生更好地理解和掌握圆柱侧面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆柱，接着把这个圆柱慢慢展开，最后形成一个长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到圆柱的侧面积与长方形的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么，这个长方形的长、宽与圆柱的什么有关?从而导出求圆柱侧面积的公式，使得这课的重点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。
如教学冀教版小学数学第八册《亿以内数的读法和写法》时，课前我们安排学生自己通过各种途径(包括上网)，搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春季晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。我们正是这样运用信息资源跨越时空界的特点，将信息技术融合到小学数学教学中来，充分运用各种信息资源，引入时代活水，与小学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活和现代科技;同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。
活跃数学课堂气氛
巩固新课要做到“回味无穷”
根据新课的内容，通过做游戏、动手操作、竞赛等多样化的练习形式来调动学生做题的积极性，以巩固所学的知识，也是保持课堂气氛活跃的手段。总之，一节数学课的教学，是通过教师和学生的共同活动来完成的。运用直观手段，创设情境，精心设疑，让学生以疑激思、以疑获知，是活跃课堂的前提。可开展评比活动，活跃课堂气氛。
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
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教学中我重视小组活动，经常开展小组与小组、学生与学生之间的评比活动，使学生不仅学会了合作学习，还活跃了课堂气氛。小学生好胜心强，乐于表现自己，应创造条件，让学生在竞争中提高学生对数学学习的兴趣。
适当利用多媒体教学，直观展示教学内容
数学知识都来源于生活，与现实世界密切联系，但其高度的抽象性和概括性又是不言而喻的。因此我们在课堂教学中应尽量将抽象、概括的数学知识“还原”成其形象、具体的一面。在数学的课堂教学中， 我们可结合教学内容的特点，适时地利用多媒体进行教学，借助形象直观的视觉效果，给学生留下鲜明而深刻的印象，充分调动学生的学习积极性。 例如，我在讲“角的测量”一课时，如果单纯地用木制量角器在黑板上演示如何画角，由于教具不透明，教师讲解既费时又费力。如果利用多媒体技术进行教学，可以使学生清晰地看到怎样把量角器放在角的上面，使量角器的中心和顶点重合，零刻度线和角的一条边重合，角的另一条边所对的量角器的刻度就是这个角的度数。它的效果是使用木质量角器在黑板上演示无法比拟的。
建立和谐的师生关系，关注所有的学生
在教学活动中，只有对学生热爱、尊重、理解和信任，才能发挥学生学习的主动性、积极性。教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的话语来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足。
一节课中，教师在检测目标的达成度时要关注课堂中所有学生的反馈情况，如果仅限于个别成绩较好的学生回答问题，而不关注其他学生，那么，这些不被关注的学生就会逐渐觉得自己没有受到重视，从而失去了学习的动力。因此，在课堂上我经常站在学生中间讲课，学生进行课堂练习时我会走到学生身边进行个别指导，特别是对于学习能力相对较弱、学习习惯偏差的学生，我会给予更多的指导，使他们感受到自己正受到教师的关注。当学生反馈练习情况时我会用询问的眼神对班级中所有的学生进行观察，当绝大多数学生流露出“已理解这些知识”的表情时，我才会讲授新的知识。
学习数学的兴趣激发
操作过程中，注重学生动手能力的培养
教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和知识经验出发，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、讨论、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。如：我在教学《角的初步认识》时，让学生：对”角”找一找，指一指，摸一摸，并请学生指出哪些是角?然后闭着眼睛想角，自制活动角。
小学生在学习时，经历解决问题的过程，就要注重实践。实践可以培养学生解决问题的能力，形成应用意识。在实践中可以体现知识的形成过程，加强教学过程的探索性。让学生进行开放性的操作活动，激发学生的学习兴趣。操作实验，有利于提高感性认识，对知识的形成和理解产生重要的作用。科学研究表明，学生的思维随着操作展开，操作促使人的大脑左、右两个半球和谐的发展。对于低年级学生来说，学习往往随着操作而产生。如：在学习“观察物体中的对称”时，让学生自己动手剪树、花、桃等多种对称图形。学生在操作过程中，刺激了多种感官，并带动了大脑思维的灵活性，使学生养成勤动脑、动手的良好习惯。又如：我在教学实践活动”我长高了”时，让学生量一量桌、凳、窗等物体，在量的过程中，学生学会了用刻度尺测量物体长度的方法，初步建立了长度观念。再如：教学”角的初步认识和观察物体”时，让学生看一看，摆一摆来初步认识角及会在不同角度观察物体。通过摆、看，再进行小组讨论，学生和小伙伴一起会滔滔不绝、各抒己见，使他们思维积极、思路开阔、互相激励、共同完善，学生学习积极性高。学生会畅所欲言，把他们的劳动结晶，摆的结果淋漓尽致展示给大家，教师趁势利导，大力赞赏，适时予以表扬和鼓励，对学生给予肯定的评价，收到了良好的效果。
创设矛盾引起质疑，激发学生勤思的兴趣
心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生的学习过程本身就是一个不断创设问题的情境，引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲。有矛盾才会有进步，寻求解决矛盾的方法就是对知识加以应用。学生克服的困难越多、越大，其学习也就越积极。由学生自己去探索知识，就放手让他们去探索，教师只作适当引导。在教学中，教师故意示错来激发学生学习兴趣。如：在教学”两位数加两位数笔算”时，出示”小马虎”做数学题：请小朋友当医生，把”小马虎”的毛病找出来。
如：在教学米、厘米，出示动态课件，”小马虎”说”他自己有150米，画面由1.50米升高为150米。这样潜意识就培养了学生良好的学习习惯。教师要充分发挥学生教学民主，让学生把自己当作学习的主人，敢于发表与师生不同的意见，积极去找病因，找解题方法。这样有利于培养学生勤思动脑的习惯，培养学生富有创新实践，独立思考的精神。如：在教学”数学广角”时。学生握手时，三人与两人一握，可以握几次?四人两人一握，为什么次数不一样?在教学时，先让学生先实践，引起认知冲突，进行对比，验证最后得出结论。从而体现出学大于教。
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