在小学六年级数学教学中如何指导学生进行探究_学习
在 小学 六年级数学教学中如何指导学生进行探究活动
在小学六年级数学教学中如何指导学生进行探究活动?小学六年级教学对于提升小学生的综合能力具有重要意义，而且小学六年级是学生的过度阶段，所以教师要不断创新教学方式，提高学生学习数学知识的兴趣，养成学生良好的数学学习习惯，今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
培养学生出色的学习习惯
良好学习习惯的养成是促进学生进行数学学习的基础，所以教师在对学生进行数学知识的教授过程中，要注重培养学生出色的数学学习习惯。首先，教师需要培养学生的预习习惯，只有学生可以对数学知识进行有效的预习，才能在教师进行数学知识的讲授过程中更好的理解教师所讲述的知识概念。其次，教师要养成学生在课堂上认真听讲的好习惯，同时教师要培养学生勇于提出自己不理解的数学问题的能力，以便于学生可以听懂教师所讲述的数学知识，也有利于教师为学生解决疑问，帮助学生加强对数学知识的掌握程度。最后，教师要养成学生及时复习数学知识的习惯，小学生记忆数学知识的速度快，但是遗忘的也快
所以教师需要引导学生对所学习的数学知识进行有效的复习，不断巩固学生所学习到的数学知识，也可以让学生在数学课程结束之后自由结组，进行数学知识和数学习题的探究，以保障学生在数学学习过程中所遇到的问题可以有效的被解决，不断增强学生对数学知识的应用能力，促进学生数学成绩的提升。例如：在进行圆柱的表面积和体积学习时，学生就需要先对这部分内容进行系统的预习，掌握圆柱的特征和相关表面积、体积的计算方式，记录自己不懂的数学问题，进而在教师对这部分知识进行讲述的过程中，专心听讲自己不懂的地方，同时加深对自己预习到的知识的印象，在课后通过相关的数学笔记对这部分知识进行系统的复习整理，理清知识脉络结构，不断巩固圆柱的表面积和体积的计算方式，从而将其应用于数学习题的运算中。通过这些良好的数学学习习惯，有利于提升学生的数学成绩，促进数学教学质量的提升。
数学教学要具有明确的知识结构
小学六年级的知识比较多，内容相对于低年级的数学学习也比较深奥，而六年级的学习能够有效的为学生初中数学学习奠定基础，所以教师在对六年级学生进行数学知识的教学过程中，要明确数学知识的结构，从而让学生对数学知识的掌握可以有一个清晰的脉络，方便学生掌握和复习相关的数学知识，也便于学生不断更新数学观念，接受新鲜的数学知识。
教师需要在充分了解数学教材的基础上，对教材中知识的重点脉络进行梳理，可以采用思维导图的教学方式，让学生对数学知识产生明确的概念，从而方便学生对数学知识的学习与复习。例如：在学习《分数除法》时，教师可以把这部分内容与分数乘法、乘法、除法进行有效的联系，找出彼此之间的共同点，构建清晰的数学脉络，增加学生对数学知识的理解，便于学生根据分数乘法和乘除法找出分数除法的计算方式，有效的提高了数学教学的质量。
数学课堂引导方法
抓住契机营造数学教学的高潮
一堂好课，常常会在教学过程中出现一到两次高潮，教师若能设计富有高潮的开头或结尾，不仅能增强教学效果，而且一次又一次地激起学生对数学的兴趣。如教学《分数的初步认识》时，教师先出示参加活动要分蛋糕、苹果、矿泉水等，然后富有激情地说：“今天，我们要帮助丁丁和当当分这些东西，你们愿意吗?”在认识分数之后，通过幼儿、成年人头部占身高分数的变化，体会到成长的奥秘，人体科学的奥秘。
新颖别致的多媒体课件，简洁明快的语言，创设出一种和谐的教学情境，使课堂学习气氛进入高潮，能够激发学生的学习兴趣，让学生迅速进入最佳学习状态。营造教学高潮是一种艺术，需要深层的教学基本功、对教材要深透理解、对教学方法要娴熟运用、对学生心理要确切把握、对课堂调度要举重若轻，才能得到推波助澜、因势弄潮的功夫。
重视数学教学的非语言艺术
教学中的非语言因素是指教师在教学中为了达到教学目的而有意做出的表情、动作和姿势的总和，是对教师教学语言表达的重要补充形式。教学非语言艺术是教师灵活巧妙地运用非语言进行表情达意，达到目标的一种创造性的行为。数学教学中的非语言表达是在真实、自然的现实情境中进行的，教师在教学中要善于挖掘教材的非语言因素，引导学生观察数学现象、思考数学问题，透彻领悟数学知识。
由于数学教学的特点所决定，相对于语文教师来说，数学教师更需要注重非言语表达能力的训练。在教学中，数学教师利用身体语言传递方式，则能在总体上加强教学信息传递的真实性、形象性和科学性，加深对学生各种感官的刺激，从而促进他们对教师传递信息的深刻理解，收到理想的教学效果。有时候，一个眼神、表情或者一个手势等无声语言能充分反映出教师的气质和人格，也会深深地印在学生心目之中，也就是我们经常说的“身教重于言教”。
数学课堂气氛的营造
巩固新课要做到“回味无穷”
根据新课的内容，通过做游戏、动手操作、竞赛等多样化的练习形式来调动学生做题的积极性，以巩固所学的知识，也是保持课堂气氛活跃的手段。总之，一节数学课的教学，是通过教师和学生的共同活动来完成的。运用直观手段，创设情境，精心设疑，让学生以疑激思、以疑获知，是活跃课堂的前提。可开展评比活动，活跃课堂气氛。
教学中我重视小组活动，经常开展小组与小组、学生与学生之间的评比活动，使学生不仅学会了合作学习，还活跃了课堂气氛。小学生好胜心强，乐于表现自己，应创造条件，让学生在竞争中提高学生对数学学习的兴趣。
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适当利用多媒体教学，直观展示教学内容
数学知识都来源于生活，与现实世界密切联系，但其高度的抽象性和概括性又是不言而喻的。因此我们在课堂教学中应尽量将抽象、概括的数学知识“还原”成其形象、具体的一面。在数学的课堂教学中， 我们可结合教学内容的特点，适时地利用多媒体进行教学，借助形象直观的视觉效果，给学生留下鲜明而深刻的印象，充分调动学生的学习积极性。
例如，我在讲“角的测量”一课时，如果单纯地用木制量角器在黑板上演示如何画角，由于教具不透明，教师讲解既费时又费力。如果利用多媒体技术进行教学，可以使学生清晰地看到怎样把量角器放在角的上面，使量角器的中心和顶点重合，零刻度线和角的一条边重合，角的另一条边所对的量角器的刻度就是这个角的度数。它的效果是使用木质量角器在黑板上演示无法比拟的。
建立和谐的师生关系，关注所有的学生
在教学活动中，只有对学生热爱、尊重、理解和信任，才能发挥学生学习的主动性、积极性。教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的话语来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足。
一节课中，教师在检测目标的达成度时要关注课堂中所有学生的反馈情况，如果仅限于个别成绩较好的学生回答问题，而不关注其他学生，那么，这些不被关注的学生就会逐渐觉得自己没有受到重视，从而失去了学习的动力。因此，在课堂上我经常站在学生中间讲课，学生进行课堂练习时我会走到学生身边进行个别指导，特别是对于学习能力相对较弱、学习习惯偏差的学生，我会给予更多的指导，使他们感受到自己正受到教师的关注。当学生反馈练习情况时我会用询问的眼神对班级中所有的学生进行观察，当绝大多数学生流露出“已理解这些知识”的表情时，我才会讲授新的知识。
数学学习的兴趣培养
注重关联,巩固所学,强化兴趣
数学是一门知识性、系统性强,新旧知识联系非常紧密的一门基础学科。因此,小学数学课就不能不重视课堂教学的顺序性,即要从复习旧知识导入新知识。例如,我在讲授《除数是三位数的除法》一节时,先与学生一起复习除数是一位数和两位数的除法法则,总结它们的相同点:“除到被除数的哪一位,商就对着哪一位写,每一次的余数必须比除数小。”不同点是:“除数是一位数的除法,先试除被除数的最高位,最高位不够除就试除前两位;除数是两位数的除法,先试被除数的前两位,前两位不够除,就试除前三位。”
然后,我就问学生:“除数是三位数的除法应先试除被除数的前几位呢?”这个问题使学生得到启发,进一步学会了自主学习。另外,实践证明,在运用知识的过程中巩固所学知识是最好的学习方式,它不仅可使学生探索新知识,理论联系实际,解决实际问题,而且在运用知识的过程中,可不断强化学生的学习兴趣。例如分层次练习就能够很好地达到这种效果。在教授《比较两分数大小》时,我精心设计了三个层次的练习题,第一层次为加深、比较、理解分数大小的导,但学生主人翁学习地位的体现不能仅仅停留在口头上、书本上,还必须落实到学生学习兴趣的培养上,要采用多种手段,运用多种途径,不断地强化小学生学习数学的兴趣。
创设情境,激发学习兴趣
数学是一个具有完整的知识结构和含有丰富情感世界的天然混合体,是具有认识和情感两种素质教育因素的基础学科。小学生的思维正处在由具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维为主过渡的阶段。因此,教师应该注重课堂教学的形象性,特别是数学课。如果上不好,就显得较抽象,枯燥乏味。在数学课堂教学中,教师应运用故事引发、图片观察、活动体验等多种途径创设情境,激发其学习兴趣,使学生主动、积极地参与到学习过程中来。古人曰:“学起于思,思源于疑。”从思维开始,创设情境和问题来唤起他们的求知欲,会收到意想不到的良好效果。
例如,我在教授《平行四边行面积计算》一节时,出示一个长6厘米、宽3厘米的长方形和一个长6厘米、高3厘米的平行四边形,问学生,你能算出这两个图形的面积吗?长方形的面积学生很快就算出来了,但平行四边形的面积则无法计算。我出示两个方格图,给出条件(一个小方格表示1平方厘米,不满一格的都计算为半格),将两个图形都移到方格图上,再进一步激发学生的思考,找出两种图形之间的联系,从而激发了学生的求知欲望,学生在轻松愉快的氛围中学到了平行四边形面积的计算办法,收到了较好的教学效果。
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