初中数学如何分层次教学_学习
初中 数学如何分层次教学
初中数学如何分层次教学?只有教师充分了解自己的学生的学习能力，最大限度的调动学生的学习积极性，让每个层次的学生都学有所得，教师的教学才能事半功倍，才能大面积的提高教学质量。 今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
一、学生层次的划分
2009-2010学年我在本班进行了初中数学分层教学的实验研究，做法是：保持原班级组织和学生原区域分布(即各层次的座位不变)，调整课堂教学与课内、课外指导方法，实现面向全体、分层达标的目的。为了落实分层教学，最大限度地调动学生的积极性，在做细、做好思想工作的基础上，采用让学生自我评价、自愿报名，教师稍加调整的方法，将全班学生分成A、B、C三组。A组为学习有困难、较差层次的学生;B组为中等层次的学生;C组为学有余力、出色层次的学生。由于学习是一个循序渐进的漫长过程，学生的智力、能力发展会有一些变化，所以我鼓励学生向高一层次跃进，也同意个别学生进入低一层次，目的是让所有学生随时都处于最佳学习状态。
二、教学目标层次的划分
在分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以课程标准、资阳市近几年中考的考试说明为依据，依据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分为五个层次：识记;领会;简单应用;简单综合应用;较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的。
三、课堂教学层次化
课堂教学是教与学的双向交流活动，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们的学习积极性。课堂教学要始终遵守循序渐进、由易到难、由简到繁、逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。课堂结构的基本形式可分为集中讲授、分层指导、实时反馈、及时纠正等四个环节。1.在集中讲授时，三组同学共同参与，讲授内容适当放低起点，减缓坡度，其内容多为基础概念的讲解、课本例题的分析等基础要求。2.分层指导是数学教学分层次达成目标的核心。根据不同层次学生的知识能力水平，对A、B、C三组学生提出不同但明确的目标和操作程序。
数学学习的兴趣培养
一、微笑教学，拉近距离
教师要培养学生学习的兴趣，除了有恰当的教学方法、高超的语音表达艺术外，微笑往往起着不可估量的作用。每当我带微笑走进课堂，用和蔼的语言教学时，学生也同样的微笑回报我，师生之间的距离在瞬间拉近了，紧张的情绪减少了，学生都乐意和我交流、探讨。这时教师在学生心目中不再是高高在上的，而是一个他们愿意亲近的师长，甚至是朋友在和他们一起学习，一块交流。教师的微笑能活跃课堂气氛，打开学生的心扉、增进师生情谊。一种和谐轻松的学习氛围，让学生稚嫩的心灵得到安慰，企盼自然，喜欢上你的课!
二、联系实际，唤起兴趣
学生对数学的兴趣往往就是由讨论数学问题开始的，教师要巧妙地联系学生的生活实际，合理地组织好教学内容，化抽象为具体，使学生对所学的数学知识产生浓厚的兴趣。如教学“二元一次方程组”的第一节课，我先给学生出了这么一个问题：驴子和骡子驮着货物并排在路上走着，驴子不停地埋怨主人给它驮的货物太重，压得实在受不了。骡子说：“你发什么牢骚啊!我比你压得更重!如果你给我一袋，我托的货物是你的两倍。”驴子反驳说：“没那么回事，只要你给我一袋，我们就驮的一样重了。”你们根据骡子和驴子所说的话，能否得出它们各驮几袋货物?学生首先想到了用一元一次方程求解，但却不那么容易，当多数学生感到问题有点难理解时，我马上抛出; 本章的主题：二元一次方程组，告诉学生如果学了本章后，相信所有的学生都不会觉得这是一个难题。从而激起了学生学习本章内容的兴趣，为后面的学习做了很好的铺垫。
三、重视过程，巩固兴趣
我们教给学生知识，当然要重视它的结果，但是让学生“理解”和“掌握”知识发生的过程，才是发展思维的有效途径，学生的学习兴趣是在这个过程中得到巩固和发展的，单纯的记忆只会使学生兴趣索然。 比如老师讲乘法分配律，如果将分配律的内容告诉学生，让学生反复记忆，然后再运用它去进行大量的简便计算，学生也可以掌握这部分内容，却并没有什么味道。有的老师则将一系列符合分配律的数学现象摆给学生，让学生从中发现和总结规律，让学生在发现中得到自我满足，兴趣倍增。 教师在课堂上要十分重视学生的情绪，因为学生学习的积极性、求知欲都是跟活生生的情绪有机地联系着的。如果我们只重视结果而忽视过程的话，必然使数学课变得枯燥呆板。
数学教学中学生自主学习的引导
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提出问题，激发学生自主学习的欲望
初中数学的教学过程，是一个不断找出、分析、思考、处理、总结问题的过程。在日常教学过程中，我们要认真创造问题情境，提出恰如学生水平的问题，激发学生在迫切要求处理问题的愿望之下自觉主动地去思考，从而以专心的注意力进入数学学习活动中。
如在学习“等腰三角形判定定理”这个知识点时，我们可以创造这么一个和学生能够接触实际的问题情境：一驾驶员的车上有一块等腰三角形玻璃，因不慎而坏成两块，现要再配一块同样的玻璃，问他应该怎么处理?是两块都带，还是只要带一块?为什么?这样创造了一个与实际生活密切相关的情境问题，激发学生为了解决这个实际问题而积极动脑思考。学生通过思考，会得出几种不同的处理计划，并对这几种计划加以比较，由此引入新课。这样，学生不仅学习了课本上的知识，而且还利用所学知识处理生活中的实际问题。
通过直观教学演示，激起学生的自主学习的兴趣
在初中数学教学中，形象直观的教学演示是一座沟通形象与抽象、详细与笼统的桥梁。形象直观的教学演示是利用学生身边熟知的事物，让其具有身临其境的感觉，激发他们主动去想象、发现、猜测、思考、分析、总结。
如在学习“任意一个三角形三边之间的关系”这个知识点时，课前要求学生每人准备长短不一的铅笔，在上课时把各人准备的铅笔集中到一起，再分成小组，每一组用其中随意的三根围成三角形，把每一根的长度记下来，并把能围成一个三角形和不能围成一个三角形分开来。然后，向学生提出这么一个问题，大家通过仔细观察和分析：哪些长度的铅笔能够围成三角形，而哪些长度的铅笔不能围成三角形?能围成和不能围成三角形的这些铅笔的长度各有什么共同特征?通过学生自己身临其境的体验经历、观察思考、分析处理，从而得出了任意一个三角形三边之间的关系是：三角形两边之和一定大于第三边，三角形两边之差一定小于第三边。这样，学生通过自己一边亲身去做，一边仔细察看，从理性上直接认识了任意一个三角形三边之间的关系，学生能在轻松、愉快的学习气氛中掌握新知识，从而很好地培养学生的自主学习能力。
数学课堂气氛的营造
情境教学强调为学生创设完整、真实的问题情境,以激励学生的认知需要,鼓励学生的主动学习、生成学习、体验学习为目的,完整地经历从识别目标到提出和达到目标的认知全过程。因此,情境设计有助于学生很好地投入学习,教师设置有效的情境尤为重要。
1.创设故事情境,激发学生主动参与的积极性,寓学于乐。
2.创设悬念情境,激发学生强烈的求知欲望,达到事半功倍的效果。
枯燥的概念、法则总是让学生头痛不已,背不出,记不住是最大的问题,往往教师的教总是有些给学生“灌”的感受。要避免这种“背诵式”教法,最好的方法是先引起学生的兴致,激发他们的热情。教师可以设置一些有趣的、带有挑战意味的、悬念式的情境,把他们的积极性充分调动起来。
老师在教学中利用各种各样的情境,为学生创造了更多的自主思考机会,激发了学生学习的内驱力,发展了学生的潜在能力,使学生在认识所学知识、理解所学知识的同时,智力水平不断提高。在愉悦、和谐的教学氛围中,激发学生学习的兴趣,唤起学生学习的自觉性和创造性,让学生愿学、善学、乐学。
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