小学数学减法怎么教_学习
小学 数学减法怎么教
小学数学减法怎么教?对于《小数加减法》的学习，学生有一定的计算基础，知道整数加减法列竖式要相同数位对齐，从低位算起，满十进一，减法不够减时要从前一位退位。如何运用知识迁移，让孩子自主学习，今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
知识来源于生活，最终也将为生活服务. 数学是一门具有较高抽象性、严密逻辑性，同时又具有实际运用性质的学科. 因此，教师应注重生活中存在的数学问题，将其巧妙引入课堂，增强加减法教学的生活化，拉近小学数学课堂教学与学生的实际生活的距离，让学生能够更加亲切地进行数学学习，从而实现数学课堂教学的真正价值.
例如：生活中的一些水电费、网费问题，整钱换零钱问题，公交卡使用问题等，都是加减法教学的良好素材. 生活中处处有数学问题的存在，只要善于发现，那么这些素材都能良好地被应用于课堂教学中，提升教学效率与质量. 而这种贴近学生生活的教学方式，对学生来说比较熟悉，而且具有实际的应用价值，所以学生会更愿意接受与学习. 从而潜移默化地培养学生善于发现生活中的数学问题的能力，不断提升问题发现、分析与解决的意识与能力，最终促进其数学综合能力与素养的不断提升.
抓住算理本质，重组教材，促进新知的内化建构
小数加减法教学的切入点是“相同数位上的数才能直接相加减”，全课因此始终围绕这一算理为主线。为了沟通小数加减法与整数加减法在计算算理上的一致性，我们大胆改编课本中的素材，去掉了教材中2004年雅典奥运会跳水的素材，改成学生常见的三件文具。用意在于，学生根据情境所提供的数学信息，提出的一步加减法计算问题中，出现小数加减小数。
教师把学生提出的问题作为今天研讨的话题。学生列竖式板演后讲清整数加减法的计算方法，特别是相同数位对齐这个核心算理，为探究新知做知识铺垫。然后对比引入新知，学生凭借已有经验尝试练列竖式计算。通过生生、师生之间的互动，去判断、分析、理解、建构小数加法正确的计算方法，内化计算小数加法时要相同数位对齐(小数点对齐)的要求。这部分教学设计时就想成为本课的亮点之一，但是实际在上时，各环节间联系不够严谨、学生的兴趣没调动起来，本节课中学生对退位减法的掌握还不够扎实。
数学学习的兴趣培养
一、巧设悬念引入新课，激发学生学习的兴趣
强烈的好奇心，是引发兴趣的重要来源，它将紧紧抓住人的注意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。因此，在数学教学之中，教师应根据授课内容巧设问题，让一个个恰当而耐人寻味的问题激起学生思维的浪花。而导入时设置带有悬念的问题，为上好整堂数学课做好了铺垫。课程标准指出，教师应该“用教材教，而不是教教材”。因此，教学时我注重从教材内容需要出发，以组织有趣的数学竞赛或讲述生动的小故事等方法来引入，不仅能将学生的注意力集中起来，而且能够引人入胜，激起学生的学习兴趣。
二、增强自信心，激发学生学习的兴趣
正如魏书生老师所言，教师要想方设法鼓励学生全体参与，启发他们的求知欲望。抓住学生的闪光点。及时给予鼓励，增强自信心。在教学中要做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励”。如对学得特别好的学生可用“好棒”、“真聪明”等激励性评语;对学习上有进步的学生可用“进步真快”、“加油啊”等鼓励性评语;对后进生可用“这点难不住了”、“继续努力”等评语。这样，在老师的帮助下，既能让学生在各自不同的起跑线上逐步发展“自我”、完善“自我”，又能激发学生进一步学习的愿望，形成强大的学习动力，树立起学习的信心，有了自信心，培养学习兴趣就不难了。要为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。
心理学家研究表明，小学生的自我控制能力较差，好动，注意力集中的时间短。若让学生干巴巴地坐着听课，就会出现注意力分散、开小差，影响课堂教学效果。在教学过程中，要针对学生实际，结合教学内容，精心设计问题，有的放矢地引导、启发，让学生动手、动脑、动口，探索学习。如：我在教“鸡兔同笼”时，向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材，借助我国古代趣题“鸡兔同笼”问题，让学生展开讨论，应用列表法、画图法、假设法、方程法，从多角度思考，运用多种方法解题，使学生在具体情境中，根据自己的经验，逐步探索不同的方法，找到解决问题的策略，并在合作交流学习的过程中积累解决问题的经验，掌握解决问题的方法，使学生共同学习、共同进步、共同提高，把所学的数学知识应用到生活中去，用数学的眼光看待身边的事物，体会数学的价值。
怎样让学生喜欢数学
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用游戏的方式教学，增强学习兴趣
游戏是低年级学生最感兴趣的学习活动，把游戏引入数学课堂，能给予儿童更多的心灵自由和发展机会，能帮助学生顺利掌握新的学习内容，学生的创造性也能在游戏中形成和发展。如：在教学7的组成时，每人发7个小石头，老师讲清游戏规则后，让他们表演投球游戏。表演结束后，让学生汇报，投进一个球有6个球没有进的举手，投进2个球有5个球没进的举手，投进3个球4个球没进的举手，教师边引导学生回答边板书：1和6、2和5、3和4.这样既营造了一个生动活泼的学习气氛。又达到了教学的目的，同时增强了学生的学习兴趣。
玩中激趣，提高课堂效果
俗话说：“眼过千遍，不如手做一遍。”操作是思维的基础和源泉，儿童的思维是从动手开始的。我在教第三册认识图形时，先向同学们展示几幅组合图形时：有可爱的小鸟、金鱼，有冲向蓝天的飞机，，有正在指挥的机器人，各种图形一下吸引了同学们的目光，产生了学习的欲望。在学生了解图形的特点后，组织学生剪一剪，拼一拼、摆一摆、大部分的同学展开了丰富的想象并摆出各种形状不一的组合图形。展示美丽各异的拼图时请同学们说一说用了那些图形及每种图形的个数，使学生对图形有了进一步的认识。让学生动脑、动口、动手，在玩中学、学中乐、乐而好学、大大提高了课堂效果。
问中激趣，发展学生思维能力
教师的提问是传授知识、反馈信息的重要手段，好的提问能引发学生的学习兴趣，于是我每节课都要依据教材、紧扣重难点、有计划、有目的地精心设计提问，提出的问题能起到“发问促思”的作用，使每一节课一开始就能把学生的注意力吸引到必须学懂教材上来。如教学：“有余数的除法”时，上课一开始，找一名学生当售货员，我拿出8元钱问她买6角钱一本的练习本，最多能买几本，还剩多少钱?当学生答不上来时，便说“大家想知道这个答案吗?应该怎样计算呢?这节课我们就来学习有余数的除法。”这样，孩子们怀着急切的求知欲就会主动去学习。
数学课堂气氛的营造
鼓励学生积极提问，激活课堂气氛
在课堂上学生常会提出一些不完全正确的猜想，或者是一种应急性回答，或者设想解决问题的多种方法、构思以前出现的一些新奇观象等。由于长期受传统“应试教育”的束缚，一些教师不愿活跃课堂气氛，不敢活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，唯恐一发而不可收。课堂教学中，教师照例题讲例题，照本宣科，没有一点新意，对学生的提问只是请所谓的优等生来回答问题，回答得稍有不合教师的“标准”答案，就全盘否定，也不探究错误的根源，生怕影响教学的节奏，弄得学生不敢举手、不敢回答问题，好端端的一个直觉思维就这样被一棒子打死，长此以往，这种“千篇一律，万生一面”的“同化”教育模式，不知扼杀了多少思维天才。怪不得有人说：中国的教育制度不改革，永远也培养不出获得“诺贝尔奖金”的科学家，因为获得“诺贝尔奖金”的科学家都是“立体型”的科学家，而现行的中国教育制度培养的只是“平面型”的科学家，因此中国的科学家与此这项世界“殊荣”无缘也就见怪不怪了。素质教育作为一种高质量的教育，教师应树立和谐教育意识，即教学过程中做到：师生加强合作、同思考、共探索、鼓励提问、鼓励辩论、鼓励创见、关系和谐。
在平时的教学中，我允许学生发表不同看法，对老师的错误允许当场指出，然后师生进行认真讨论，如果确实犯错了，教师也要向学生认错。因此，我们上每一节课，学习每一个数学知识点都要为学生创设问题情境，让学生主动、积极地提问。
建立和谐的师生关系，放手让学生的个性得到充分的表现
苏霍姆林斯基说：“教育技能的全部奥秘也就是如何爱护儿童。”为此，教师对学生要有“手心手背”之情，多倾注爱心，不断完善他们的个性。有人说，学生如果把老师作为一个范本而不做为’敌手’，那他就永远不可能“青出于蓝而胜于蓝。”教学上应关爱学生，没有爱就没有教育。在宽松和谐的氛围中，使学生感到老师既是师长，又是最亲可以与之交心的朋友。我设计了一堂开放课：小朋友们，你们喜欢画画吗?学生欢呼道：“喜欢”。那老师请你们用我们刚认识的这四种图形来画好吗?你想怎样画就怎样画，画完后要向其他小朋友介绍你是怎样想的，可以吗?学生兴致勃勃地画开了。
十几分钟过去了，学生纷纷完成了作品。我请了几位学生介绍了他们的作品。他们有的设计的是动物，有小猴、小猪、小兔、鱼等等;有的是交通工具，有汽车、火车、轮船等等。在放手让学生自主学习的过程中，学生的个性得到了充分表现。在与同学做介绍的同时，我又培养了学生的口语表达能力。学生轻轻松松的上课，而且教学效果竟然好得出奇。我不由得惊叹，学生的创造力是多么的了不起，他们的想象世界是多么的丰富多彩呀!我明白了学生其实很聪明也很可爱。我想我学会了尝识学生，我会尽力让学生在充满上进、激励的氛围中健康成长。
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