4岁孩子怎么教数学_学习
4岁孩子怎么教数学
4岁孩子怎么教数学?幼儿园到小学阶段是儿童身心发展的一个关键期。这一阶段数学教学的一个明显特点是幼儿数学的“游戏性”逐渐向“正规性”课堂教学过渡，今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
1.通过游戏活动提高幼儿的数学兴趣。
幼儿参加学习活动的主动性完全来自于好奇心发展起来的求趣心，是幼儿产生兴趣、参与学习、获得快乐的动力。因此，教师必须创设游戏情境，充分利用幼儿的求趣心，寓教于乐。借助游戏情节，将数学教学的目标和内容巧妙地转化为游戏本身的内容和规则，使幼儿从活动过程中得到心理上的满足。如，在“10以内数的认识”时，进行猜数游戏：(1)老师说，让幼儿猜。谁像铅笔会写字;谁像鸭子水中游;谁像耳朵听声音;谁像小旗迎风飘;谁像称钩来卖菜;谁像哨子吹声音;谁像镰刀来割草;谁像麻花拧一道;谁像蝌蚪尾巴摇;谁像铅笔加鸡蛋。(2)指导幼儿当“小老师”写数，其他同学来猜。利用上述游戏，引导儿童开展有趣的数学活动，使儿童在认识10以内数的同时，学到一种解决问题的有效策略，激发儿童学习数学的兴趣。
2.通过操作活动培养幼儿的数学兴趣。
数学教学中动手操作的训练，不但可以加深幼儿对知识的理解，帮助幼儿记忆，更重要的是能发展幼儿的智力。学习“数的分合”时，可以提供具体实物，让幼儿在教师指导下去体验发现数的分合规律，进而掌握“数的组成”。在学习“数的组成”过程中，教学之前，可以利用废旧材料，设计制作简单、耐玩，又具有数字组成功能的学具，放在幼儿容易取放的地方，便于幼儿选择、调换、整理、取放。让幼儿通过与材料的充分接触，积累相关的具体操作经验，使这些非正式活动的操作经验为幼儿学习奠定初步认知的基础。幼儿在活动中有了操作材料，就不会感觉数学活动枯燥，学习积极性高了，学习兴趣也就浓了。
3.通过形式多样的生活实践，提高幼儿的学习热情。
数学来源于生活实践，也应用于生活实践，儿童的思维是感性的、具体的，只有应用于生活的数学活动，才能使他们真正体会到数学与自然及人类社会的密切联系。在认识“人民币”时，通过带幼儿到超市学习购物活动，让幼儿在真实的生活场景中，习得相关的知识和经验。如，人民币的使用和面值的大小、文明购物的行为和礼仪、物品价格和所带钱币的数量关系等。
数学学习的兴趣培养
借助实践活动课程来实提高数学学科教学的质量
受天性影响幼儿无法在原有的灌输式教学中体会到数学学习的快乐，同时在幼儿时期其思维及逻辑并没有形成完整的认知模式，因此在进行数学问题的思考时会依据自己的认知去进行理解，在没有良好启蒙教育的情况下，幼儿在思考数学问题时很容易出现偏差，形成一个特定的印象，此时产生的认知错误很可能会对其日后的学习产生持续的影响。
因此在教学中教师可以应用实践活动来进行游戏教学，在实践的过程中帮助幼儿形成特定的数学认知。目前在幼儿的感官世界中其主要对日常生活中常常接触的东西有确切的认识，因此在教学中教师可以掌握此点来进行时间教学。例如，在儿歌“1像铅笔直又直，2像小鸭水上漂，3像耳朵听声音，4像小旗迎风飘，5像秤钩来买菜……”中其将数字具象化，利用此点进行数字教学可以有效加深幼儿对数字的印象，使幼儿在娱乐中掌握数字内容。并且教师需要充分应用教具来帮助数学教学，例如，在进行10以内的加减法教学中教师可以通过派发足够数量的小教具来进行教学，教师可以给出“5+2=?”“6-3=?”此类的问题，让幼儿根据数字进行教具的摆放，这样既可以锻炼其加减法的运算能力，又可以提高幼儿差数的能力。
以数学故事来渗透教学
内容丰富且有趣的故事可以吸引幼儿的注意力，并且幼儿会对故事中存在的数学问题进行仔细的聆听及思考，使其在故事所营造的想象世界中对数学内容进行自发的思考及感受。教师可以根据教学的内容结合小学生的兴趣来编故事，在为幼儿讲故事的过程中完成数学教学。在幼儿的年龄阶段其对动物、童话、魔法等元素的故事更感兴趣，在故事中教师可以将这些作为故事主题融入数学元素。
例如，教师可以让小朋友事先在家里带来一些坚果(花生、栗子、瓜子都可以)，然后为小朋友们讲故事：“小浣熊的好朋友小松鼠过生日，他带着10颗坚果穿过森林去为小松鼠过生日，可是小浣熊没有注意到装坚果的袋子漏了一个洞，见到小松鼠后袋子里只剩下3颗坚果送给了小松鼠，一路跟在小浣熊后边的小兔子捡到了4颗坚果，加上自己准备的2颗坚果一起送给小松鼠，请问一路上小浣熊丢了几颗坚果?小兔子一共送给小松鼠几颗坚果?最后小松鼠得到几颗坚果?”在讲完故事后教师可以让小朋友们拿出准备好的坚果来进行数学问题的解答，通过故事内容的发展来引导小朋友进行数学思考，并加深幼儿数学运算的印象，从而提高数学教学的有效性。
怎样让学生喜欢数学
运用直观教学
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由于小学生抽象思维能力较差，好奇心较强，以及好动等特点，他们对具体形象的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物等比较敏感。针对这一特点，教师在教学中，应充分利用直观教具及多媒体教学来激发学生的学习兴趣，还可以组织学生通过动手实践活动，激发他们发现问题、思考问题的欲望，从形象具体的实际操作中概括出一般规律，可以化难为易，也从而激发学习兴趣
如我在教学”圆的认识”时，创设了这样的一个生活情景：出示三辆颜色鲜艳的，用正方形、椭圆形及圆形做成轮子的汽车图片，问学生图上的汽车漂亮吗?喜欢哪一种?学生的答案是喜欢圆形的车轮。问及为什么不喜欢正方形、椭圆形的轮子时，他们说这样的汽车虽然颜色很好看，但它们的轮子是不好转的，没有什么实用的价值。而圆形的车轮行驶得最快，这样的汽车才是最实用的。接着我根据学生的回答演示了三辆汽车的行驶过程，让学生直观上感受了圆在生活中的作用，然后导出了课题。这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且让学生体会了数学知识来源于生活，感到学数学亲切自然、乐于去学
创设生动的情境
我们在数学教学中设计一个引人入胜的开头，使学生进入一种激情投入的状态，适当地给学生营造一个情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。
在教学中，要从孩子的心理特点出发，可利用愉快的游戏，生动的故事，幽默的谜语，欢乐的竞赛等趣味性活动，创设愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣，让学生体会到学习数学的乐趣。例如一次在瞿溪一小听了全国名师黄爱华老师教学《百分数的意义》这一课，黄老师一开始上课就说自己昨天晚上喝了一瓶酒没有醉，让大家猜猜他到底喝了什么酒?以此引发学生想知道结果的兴趣，黄老师也介绍了三种酒并从酒的度数里面引出了百分数。通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，无形当中产生了学习数学的动力
数学课堂气氛的营造
激励措施的合理应用
知识学习的过程中，同学和老师的肯定，能够给予学生很大的学习动力，进一步对数学知识的学习产生更多的学习兴趣，形成一个积极正面的良性循环过程。而传统的小学数学课堂上，数学教师都忽略掉了积极评价对学生的鼓励作用，进而使得教学效率的提高失去了一个着力点。
口头语言上的积极评价是一种方式，虽然这种评价方式的运用形式比较方便，但是在实际的教学课堂上效果甚微，笔者结合小学生“表现欲望旺盛”和“争强好斗”的学习心理，设置了学习“积分制度”，每位学生主动举手回答一次问题，回答正确了，就能够增加1分“数学积分”，即使是回答错误，也能够增加0.25个积分，积分累积到期中时，笔者就进行一次大盘点，积分达到40～50的同学，可以获得“软抄本”的小奖励，而30～40积分的同学，则可以获得“卷笔刀”的小奖励，以此类推，积分愈多，小奖励的价值就越高。像这样的激励制度一经推广，学生的学习兴趣立马得以调动，数学知识学习的信心也得以巩固，从而实现高效率小学数学课堂的课改目标。
教具、学具的适当应用
新课程课改至今，小学数学教师应该摒弃传统教学理念，学会以全新的教学观念对待学生，保持与时俱进的教学思想。动态发展是学生作为独立个体的发展特质，作为教育活动的主体，教师必须正视每一位学生都具备巨大发展潜能的教育事实。机械训练、死记硬背的传统教学方法应该被彻底摒弃，让学生以积极主动的状态面对数学知识的学习，从而培养他们勤于动手、乐于探究、主动参与的学习能力。
对于传统小学数学课堂教学而言，教师所能利用的教具屈指可数，数学科目的知识学习对于小学生来说，还是存在有一定的距离感和陌生感，很多学生因为课本知识教授的枯燥无趣而对数学知识的学习产生反感情绪，这样负面消极的学习情绪，对小学数学的知识教学是十分不利的。而随着我国经济的增长和现代科技的发展，信息技术的应用也逐渐融入到了现代教学之中。多媒体教学的应用在当下来看，已经有了较为成熟的运用市场，而在应用方法的选择上，数学教师应该结合学生的心理特质来进行挑选，并在实践的过程中对其进行修整，最终达到高效课堂构建的教学设计目标。
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