怎样提高孩子数学思维_学习
怎样提高孩子数学思维
怎样提高孩子数学思维?要提高学生的数学能力和水平，必须全面培养和发展学生的思维能力。实践表明:在数学教学活动中，重视和加强多样化问题方式的设计与训练，重视和加强学生的语言训练和操作活动，今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
1、通过要创设悬念来激发学生思维。
课堂教学必须激发学生的学习积极性和主动性。儿童是有个性的人，他们的活动受兴趣的支配，一切有效的活动，都以某种兴趣作先决条件。我们知道兴趣是最好的老师，学生只有对感兴趣的东西，才有探究欲望，才能激发学生主动思维，教学才能取得良好效果。如:教乘法口诀的时候，老师假装不记得了某个乘法，让同学来帮怎么算，一听说帮老师，同学们都来了劲，争着要背出自己的口诀来帮老师，这样既复习了前面所学的内容，又激起了学生的兴趣，调动了学生的思维。
2、通过创设问题情境来激发学生思维。
引发学生思考和实践的关键因素是好的问题所给予的方向和动力。比如，在教学“分数的基本性质”时，教师揭示课题后，让学生看着课题谈谈:“你想知道些什么?”“在什么情况下分数的大小不变?”“学习分数的基本性质有什么用?”等许多有价值的问题。这样的提问，不仅使学生在开始上课就明确学习目标，而且更能调动学生的探索欲望。这样，学生强烈的求知欲自然成为一种求知的“自我需要”，最大限度地调动了积极参与的热情，为新知识的学习创设了良好的开端。
3、通过创设质疑情境来激发学生主动思维。
我们知道，质疑问难是探求知识、发现问题的媒介。在教学中，教师应依据小学生的好奇、好问、求知欲望强烈等特点，积极培养学生勤于思考问题、敢于并且善于提出问题的好习惯，这是培养学生数学创造思维的基础。实践证明，在教学里，只有敢于让学生质疑，才能激起学生思维的火花;只有学生的质疑，才能激发他们主动探索的欲望和自主学习的兴趣，进而使学生的创新思维得到发展。
4、通过创设操作情境来激发学生思维。
思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。所以，在数学课堂教学中，不仅要让学生知其然，还要让学生知其所以然。例如，教学“三角形面积的计算”时，老师拿出两个三角形，把它们拼成已经学过去的图形，通过我们写过的知识，然后猜一猜三角形的面积如何计算。让他们通过小组练习来得出结论，他们就会知道:“两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形，从而顺利地推出三角形面积计算公式。”教学实践证明，只有通过创设操作情境来激发学生思维，才能充分调动学生学习的积极性，使学生创造性地参与探索活动。
数学课堂气氛的营造
设计情节性游戏，调动学生的学习积极性
情节性游戏是指教师在课堂上营造一种学生喜闻乐见、贴近学生生活并能适用于数学课堂教学的游戏。教师为平淡无味的数学课堂设计出具有情境的数学游戏，不仅符合小学生好奇好动的性格特征，更让学生从游戏中体验到充满趣味性的数学知识。这一类型的游戏使用范围较广，设计时应做到简单化、可操作性强。
例如，在教学“10以内的加减法”时，笔者设计了“送信给朋友”的游戏。首先，笔者将写有10以内的加减算式的纸条分给全班同学，然后将标有0～10门牌的房子贴在黑板上，让学生对照自己手中的算式，看看自己的“朋友”住在哪个房子，就把手中的“信”送到哪里。在教学中，笔者把学生刚学过的知识和游戏紧紧地结合在一起，让学生在“玩中学”，既在调动了学生的学习积极性，又活跃了课堂气氛。
设计感官游戏，积极引导学生参与
感官游戏是指教师设计出的游戏能够使学生的各种感官都积极参与到游戏教学中的一种游戏。小学生生性好动，对新鲜事物具有强烈的好奇心，教师要善于利用这一特点，正确、积极地利用游戏引导学生参与课堂学习，并将课堂转化成充满活泼、愉快的学习氛围的课堂。智慧从动作开始，学生的感官参与和认识活动可以令信息不断更新，同时有效激发学生的好奇心和求知欲。因此，小学数学教师应重视游戏的可操作性，让学生在操作活动中启发思维。
例如，在教学“位置与方向”后，笔者与学生进行了“贴大象鼻子”游戏。首先，笔者先向学生展示一张大象(大象没有鼻子)的大图片，吸引学生的注意力。然后把图片贴在黑板上，提问：“同学们，这头没有鼻子的大象是不是很可怜，你们能帮助它找回鼻子吗?”学生的响应声响彻教室。笔者要求上讲台贴鼻子的同学把眼睛蒙上，允许他们向个别同学或全部同学寻求帮助，共同贴好大象鼻子。很快，那位同学就在同学们的帮助下完成了任务。笔者在表扬学生们对位置方向有清楚认识后，又请个别同学进行了游戏。在这节愉快的游戏教学中，学生不仅获得了知识，更收获了快乐。
学习数学兴趣的培养
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一、创设符合学生特点的情境。
很多学生害怕数学，不喜欢数学，一个很重要的原因是他们觉得数学枯燥无味、太抽象，与生活没有太多的联系。这就需要老师在教学过程中，联系实际，把生活问题引进课堂，从中去学知识，变“抽象”为具体。把数学问题生活化，创设符合学生特点的情境，增加学生的感性经验来激发学生的学习兴趣和动机，引起了越来越多的老师的重视。只有让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，才有利于培养学生的观察能力和逐步解决实际问题的能力。
问题是数学的心脏，好的问题的提出是整个课堂的灵魂。只要教师勤动脑，在数学教学中敢于打破常规，从学生最熟悉或感兴趣的问题入手启发学生思考，那么学生就会真正体会到数学学习的兴趣。
二、多媒体辅助教学
多媒体计算机的出现，网络技术的运用，信息时代的到来正在给教育带来深刻的变化。据对学校初四学生所做的调查问卷反馈回来的信息，60%的学生表示支持在数学课运用多媒体教学，20%的学生表示主要通过计算和学习中。实践证明，以多媒体计算机为核心的辅助教学有利于激发学生的学习兴趣。在这次调查中值得一提的是，有10名学生表示不喜欢多媒体教学，因为他们认为多媒体教学令他们不集中注意力在数学知识的学习上。这反映了只有适当地运用多媒体教学，才能激发学生的学习兴趣。
前苏联教育家苏霍姆林基说过：“儿童的智慧在他手指尖上”; 而我国著名教育家 陶行知老先生的“教学做合一”理论也十分重视“做”在教学中的作用，认为“要想教得好，学得好，就须做得好”。这一理论留给我们深刻的启示：“要在做上教，做上学”。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，使学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同 “ 在游泳中学会游泳 ” 一样，“在做数学中学习数学 ” ，发展思维能力。使学生善于把学习与生活紧密结合起来，做到在“学中悟、学中做、学中思”，提高学习效率 。因此，我们应该在教学工作中，以学生的发展为本，让学生在“做”中探索，在“做”中体验求知的无穷乐趣，并不断地产生“做”的需要，以不断地获得新的动力，不断地得到新的发展。
数学学习习惯的培养
创设情境,启迪感悟
给低年级孩子讲道理,对他们来说是枯燥无味的,很难引发学生产生共鸣。于是我根据学生的年龄特点,尝试创设具体生动的情境,让学生身临其境进行感悟。比如课前我和学生做做小游戏,让他们听我的口令,我说指哪里学生就指哪里,学生聚精会神听着我的口令进行,反映都比较敏捷准确。借此时机我就告诉他们“你们的反应又快又准确,知道是为什么吗?是因为你们的注意力很集中,在认真的听着我的口令。如果你们课堂中也这样,那学习还能难倒你们吗?”在事实面前,学生由衷的感到注意力集中的好处。
又比如我曾尝试运用一个“聪”字进行学习习惯的教育,我说“同学们,你们观察这个聪字,你发现其中最显眼的部分是什么呢?”学生都回答说是“耳”,于是我就故做神秘的告诉他们古人造字都是有一定根据的,这就说明会听讲的人才能做个聪明的人。学生都希望自己是聪明的,所以在课堂中就努力约束自己从而去认真倾听。后来我又引导他们观察这个字的其他构造,让他们大胆设想,他们是这样交流的,“我觉得上面那俩点就像眼睛,这说明聪明的人是会观察的”、“要做聪明的人就要大胆发言,”“还要不懂就问”、“下面那个心是让我们做个有心人”、“还要细心”。“只有认真倾听,仔细观察,大胆发言,用心思考,我们才能做个聪明的孩子。”听听孩子们说的多好啊,正是因为他们从“耳”部上得到启迪,才会有了下面新的发现。这个字的引导给学生良好的行为指正,比单纯的说教要好的多。以上这些方式,给学生潜移默化的引导,使他们从内心认识到有好的学习习惯很重要,从而能够自觉的严格要求自己。而实践告诉我,良好的学习习惯确实是知识学习的基础,是能力发展的前提。
抓住时机,树立典型
数学课堂毕竟是严谨的,如何引导积极却又有序有重点的发言呢?很简单,就是我们老师要善于抓住时机,树立典型,比如哪个孩子发言扣题了,赶紧去表扬“你说的真好啊,你不光积极发言,是个勇敢的孩子,而且你讲的很有道理啊!”当你在表扬的时候,那些小小的孩子也都在琢磨为什么老师表扬他啊,原来是因为他讲的有道理啊。那么以后学生的发言就不但是积极,而且还扣题了。
又比如孩子们能够积极发言大胆交流了,可他们总是只顾着抢着去说去表达,却疏忽了认真倾听别人的发言。课堂活跃却一团糟,这种情况下,我不是去大声喊“停”,而是故意说错话,如果有学生马上反驳我纠正我,我就会说“太高兴了,你能听出我说错了话,这说明你在认真倾听我的话,所以你才能及时作出判断。而其他的同学呢?你们为什么没有听到啊?认真倾听别人的话,及时做出判断与分析,对自己本身也是一种提高啊。”就这样,在我树立典型,进行表扬的同时,其他学生也通过对比反思,加深了思想认识。
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