怎样提高数学成绩的教学方法_学习
怎样提高数学成绩的教学方法
怎样提高数学成绩的教学方法?一个学生只要对数学产生了兴趣，在课堂上一般都就会认真倾听教师的讲课。在倾听的过程中，如果有了疑问勇于提出问题，就会及时的把疑难问题弄懂。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
培养学生良好的数学学习习惯。好的学习习惯不仅有助于巩固和发展数学学习能力，而且对将来的工作、学习和生活都大有裨益。小学低年级的学生，可以从：认真听讲、独立思考;书写工整、准确计算;仔细观察、用心记忆来训练，到了高年级就要进行认真检查、仔细检验的习惯培养，此外，一题多解的习惯性思考也是培养的重点。只有在课堂上进行严格培养，负责指正，才能形成学生良好的数学学习行为习惯，这对未来缜密思维，严格要求等良好的性格形成也有很大帮助。
培养学生数学学习中的创新思维。创新性思维是发散性思维的核心。发散性思维是指扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现出的一种扩散模式，具体表现为思维视野的广阔，在数学教学中的体现就是“一题多解”。因此，培养学生的发散性思维不仅有利于数学知识的学习，还有利于其他方面的创造力。在数学教学中教师要巧妙地利用“问题”“障碍”“趣味”等方式引入以激发起学生潜在的强烈求知欲，另外，因为小学生的身心特点，他们的思维往往是以形象思维为主的，故而，教师应多方位多角度地培养学生的抽象思维，比如，多看图形，认知事物的外部特征形成记忆，继而扩大图形，引入立体图形，形成空间感，最好是身体力行，加强空间认知的思维能力。
培养学生数学动手实践能力。动手操作往往与合作分不开，教师机智地将教学内容设计成为可操作的实践活动。比如，笔者是在一所农村小学工作，学校隔壁就是农场，六年级，刚认识了圆锥体，在不影响农民劳作的情况下，我会把学生分组，分别带领，前去“帮农民伯伯”算算那一堆小麦的体积约多少立方?表面积大概多少平方?今年能买多少钱?能磨多少面粉?同学们兴致勃勃，有人负责测量，有人负责计算，有人想出不同计算方法等等，回到教室，各小组派代表分别汇报改组的计算结果，然后比较，更正，验算。一节本该在黑板上演算的枯燥内容，就这样在同学们自己的测量中圆满完成，我也轻松，学生也情趣盎然。
数学课堂气氛的营造
首先，思想品德课教师要有三心―童心、爱心、责任心。“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”。童心使他能走进学生心灵，了解学生所思所想，这是教育教学活动得以成功进行的首要前提。爱心能使他“把整个生命都献给孩子”，不计较自己得失。而责任心则使他能着眼于社会和儿童的未来，而不是一味地迎合学生的思想和行为。一名教师只有了解我们的学生，爱我们的学生，并且积极引导我们的学生，才能受到学生的尊敬和爱戴，从而建立起良好的师生关系。因此，“三心”是教师最核心的素养;培养“三心”是建立良好师生关系最内在的要求。
其次，要尊重学生人格，平等对待学生。初中生正处 在人生的重要转折时期，他们已经有了强烈的被尊重的需求，再加上他们处在人生的“叛逆期”，如果他们的尊严受到伤害的话，他们会不计后果地与老师对着干。在我们学校有一名教师，由于工作方式简单粗暴，动辄出口成“脏”，引起了学生的反感，最后许多学生向学校领导提出了让他“下课”的请求。因此，以尊重、平等的心态对待学生是建立良好师生关系的重要一环。
再次，要善待学生的缺点和错误。善良是人类最可贵的精神品质，它有一种温和但又不可抗拒的魅力，像春风吹开百花一样，让学生向我们敞开心扉。西方有句谚语：“年轻人犯错误，连上帝也会原谅。”初中生由于其认识的浮浅和片面性、意志品质的不坚定性，犯错误是在所难免的。因此，作为一名教师仅防由此心生恨意，从而在各种场合刁难学生。爱，只能由爱来唤起;恨的种子只能结出恨的果实。要建立春天般温馨的师生关系，善待学生非常重要。 “亲其师而信其道”，一名教师只有不断加强思想道德修养，建立良好的师生关系，才能使学生从内心里愿意上我们的课。
学习数学兴趣的培养
一、创设情境、激发兴趣
每个人都有自己的生活体验。中学数学课堂中如能首先创设学生耳熟能详、喜闻乐见的生活情境切入课题，能够起到很好的首次效应。贵州省教育专家吕传汉先生的“中学数学问题——生活情境”教学法也强调了新课程理念下的教学设计当先创设中学数学问题情境。而且，中学数学知识本身来源于生活，长期坚持这样教学更能潜移默化的引导学生不仅会思考中学数学，而且能中学数学的思考，更能增强学生的应用意识。
二、巧制活用教、学具，激发学习兴趣
随着现代教育技术的发展，多媒体教学已具有传统课堂无法比拟的优势，它能够突破时间与空间，全方位多途径给学生以感受，它能充分融合学生于情境之中，在引起学生充分兴趣和注意的同时，提供给学生最易接受的模象直观。多媒体教学在提高教学效率的同时，学生也将会有更多的从事中学数学活动的机会。所以，在有条件的学校，尽可能的使用多媒体教学，将会有事半功倍的作用。然我国教育发展不均衡的现象仍比较严重，广大二线城市及以下的非重点学校很难达到这一硬件配置。例如：在教学《三角形全等判定——角边角定理》时，我首先出示了一块缺了一角的三角形玻璃，假装质问学生是谁打破的，然后提问能否还原出一块一模一样的。 一下子就抓住了学生的注意力，并引导学生对生活中的问题进行中学数学的思考，取得了良好的教学效果。所以，中学数学课堂上精心准备的教、学具，就地取材的小物件，往往都能调动学生的兴趣，并会有意想不到的收获。
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三、动手操作，激发兴趣
新课标下的中学数学课堂要求教师不应再是教学活动的“管理者”——严格规范学生在课堂的一切中学数学行为，而应成为学生中学数学学习活动的组织者、引导者与合作者。所以，教师的主要职责是向学生提供从事“观察、实验、猜测、验证、推理与交流等中学数学活动”的机会，让学生在活动中通过“动手实践、自主探索、合作交流、模仿与记忆”等多种方式学习中学数学，从而获得对中学数学的理解和自我建构。这样的中学数学课堂不再是被动、单纯的模仿和记忆，他们有了一个宽松的中学数学活动氛围，激发了对中学数学学习的欲望，从而能最大限度的发挥他们中学数学学习的潜能。所以，教学中适当的增加学生动手操作的机会，是激发学习兴趣的的有效措施。学生在各种形式的操作中，促进各感官一起活动，有了较充分的感性认识，降低了思维的难度。例如：在《三角形的内角和定理》时，让学生通过剪纸完成对三角形三内角和的探索。在活动中发展了学生的参与意识，合作意识，操作能力，从而提高了学生的自主学习和探究能力，为终身学习打下坚实的基础。
数学学习习惯的培养
勤于思考的习惯
数学是思考性很强的一门学科,学生学习数学这一活动,归根到底是思维的活动,只有善于动脑、勤于思考,才能理解和掌握数学知识,形成各种数学能力,才能提高学习质量,增强学生的发现、发明和创造力。培养学生勤于思考的习惯,培养他们思维的多向性和灵活性,教师要注意激发学生的思考兴趣,善于提出启发学生思考的问题,通过“你能想出不同的方法吗?”“你能从另一个角度看问题吗?”等,启发和诱导学生思考,鼓励学生敢想、敢说、不怕出错,培养学生创新思维的习惯[1]。这样的学习活动,不仅能使学生掌握了知识,而且能发展学生的思维能力。
善于质疑的习惯
在数学学习过程中,善于发现问题、提出问题、质疑问难,是学生创造性学习习惯培养的一个重要方面。爱因斯坦曾说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”质疑是解决问题的第一步,是创新的基础,善于质疑的学生,善于发现问题。对学生质疑习惯的培养,教师要言传身教,要教给学生在哪里找疑点,一般来说,质疑可产生在新旧知识的衔接处、学习过程的关键处、法则规律的结论处等。在数学课堂上,教师应经常设计“自由提问”环节,鼓励学生变换角度,多提问题,相互自由解答疑问、解决问题。
乐于实践的习惯
教育心理学研究表明:小学生的思维以具体形象思维为主要形式,正处在向抽象思维、逻辑思维发展的过渡阶段,他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行,因此,必须重视培养学生乐于动手、动脑、动口的良好实践习惯,使学生通过看一看、摸一摸、拼一拼、摆一摆、折一折、讲一讲来获取新知[2]。例如在学习“角的初步认识”时,角的大小与两边的长短有没有关系?这个问题就可以通过动手操作自制的活动角,边操作、边观察、边讨论,从而得出正确的结论。开展这样的学习活动,就能使学生养成手脑结合,乐于实践的学习习惯。
互助性学习习惯
互助性学习是新时期小学生学习的一种重要方式,有利于培养学生团结协作精神、沟通交流能力、团队观念和创新意识。在数学学习中,学生可以通过课前共同预习、课堂合作实验、共同操作、相互讨论、小组交流等形式积极开展互助性学习活动。在活动中,学生要学会表达自己的观点和见解,学会倾听他人的发言,学会评判他人的观点,学会接受他人的意见。每一次互助性学习,学生都要积极参与,相互学习,相互促进,逐渐养成习惯,以便解决数学学习中的疑难问题,提高学习效率和质量,不断取得共同进步。
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