怎样指导数学教学设计_学习
怎样指导数学教学设计
怎样指导数学教学设计?广大数学教师面临着更大的机遇和挑战，如何领会新教材、把握新教材，如何在新课改中充分展示新教材的魅力，成为人们探索实践的目标。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
(一)树立全新的教学观念，定位全新的教师角色。新教材的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，其基本理念是突出体现普及性、基础性和发展性，关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养，通过传授数学知识，使学生获得基本的数学知识和技能，为学生的终身可持续发展打下良好的基础。它首先对教师旧有的教育观念提出了挑战，要求教师不再作为知识的权威将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。对此，教师要有深刻的认识，要立足学生终身发展以及参与未来竞争的需要，切实转变教育思想，树立以人为本的观念，适应时代发展和科技进步的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。教师的教学思想的转变是正确使用教材、做好教材实验、提高教学质量的重要前提，只有我们的教学观念与新教材基本理念相吻合，深入研究新教材和新的教学方法，才能更好地使用新教材，熟练地驾驭新教材，使新教材尽其所能。
(二)把握全新的教材精髓，创造性地使用新教材。中学数学教学从”知识传授”的传统模式转变到”以学生为主体”的实践模式，着眼于数学思想方法的渗透和良好的思维品质的养成，注重学生创新精神和实践能力的培养，这既是实施素质教育的要求，也是新教材的精髓所在。在新教材的实践中，教师应准确的把握其精髓，发挥其主动性和创造性，结合近几年课改中涌现的激励式、探究式、发现式等出色的教学方法，根据学生实际情况，结合新教材的特点，有选择地加以吸收利用，逐步形成有新教材特色的、符合自身实际的教学方法，更好地拓展新教材的课堂教学空间。
(三)灵活使用新教材，设计出新颖的教学过程。教师要营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围，改变课堂上传统的老师问学生答的旧模式，更多地采取讨论、辩论等方式，让学生积极主动地参与到教学中。问题可由学生来提出，结论由学生来探究，方法由学生来摸索，结果由学生来评价，甚至可以让学生上讲台讲解。鼓励学生标新立异、挑战知识权威，使学生解放思想、开阔视野，促进学生创新思维的发展。
(四)整合各种教学资源，丰富学生的学习素材。在教学过程中，把信息技术与数学内容有机勾连，比如用三维动画制作成多媒体课件，立体、形象、直观地讲解几何图形的各种要素。例如需要用“翻折”、“旋转”、“平移”等知识证明的定理，都可用《几何画板》动态的揭示知识的形成过程，既直观形象，又提高了课堂效率激发了学生的学习兴趣。
数学课堂有效性教学方法
改革备课思路是有效教学的重要保证
众所周知，要上好课，首先要备好课。而传统的备课重点是备教师的“教”，忽略了学生的“学”，是从教师讲的角度，而不是从学生的角度来考虑备课。这也是导致课堂教学质量低下的重要原因之一《数学课程标准》中指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”这种理念给我们老师上课指明了方向，同时也为我们教师的备课理清思路。
我们的备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生如何学”。备课时首先要考虑这节课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么进行;其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动;第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等，学生在操作活动中，教师应进行巡视指导，并积极参与到小组活动中去，鼓励学生用不同的方法解决问题。
把握教材是有效教学的重要前提
我们在听课中经常发现，教师上课，就题讲题，就事论事，分不清轻重缓急，平均使用力量，照本宣科。发生这种现象的主要原因，在于教师没有把握好教材。把握教材要从全局着眼，从整体上去认识教材，并用联系的观点系统地分析教材。首先在理解《课程标准》基本理念的前提下读懂教材。通过反复阅读教材，查阅有关教学参考资料，了解全册教材的编写特点，明确各部分教学内容的目的要求和在全套教材体系中的地位，了解它们之间的内在联系;研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况;
还要研究每个单元和每节课的教学目标。其次，要熟练地掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图。确定出每个单元和每节课的教学重点和难点，并制定出相应的教学目标。第三，把教材中的知识结构转化为教师的认识结构，只有到了这一步才算把握了教材，教学中才能驾轻就熟。如苏教版二年级(下册)“退位减法，，是在学生掌握了不退位减法的基础上进行教学的，同时又是学习隔位退位减法的重要基础。根据《标准》的要求，确定本节课的重难点是掌握方法和理解算理，培养学生的创新思维以及良好的合作意识，让学生经历探索计算方法的过程，培养思维的灵活性和独立性。这样来把握教材，教学才会得心应手，收到良好的效果。
学生数学学习兴趣的激发
建立融洽的师生关系,用自己的关爱培养学生兴趣
教师对学生投入了爱,学生对教师的信任就会加深,关系更加密切,这是培养学习兴趣、调动学习积极性的重要因素。实践证明,学生喜欢热情和蔼、尊重自己、诲人不倦的教师,也对老师讲的内容深感兴趣,讲课时语言亲切,多鼓励、少指责。在提问题时,耐心细致,加以点拨引导,肯定学生的长处,补充其不足,给予恰如其分的评价与鼓励;讨论时要平等待人,以理服人,对所有的学生一视同仁,倾注自己热情的关怀和爱护。
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对一些自卑的学生更是要给予关注,热情备加,在回答问题时用温和的语气说:“真聪明,答对了,你的表达能力进步了!”“这个问题还能回答得更好一点吗?请再想想。”“你的见解很独特,再讲完整些就更好了”等等。这样启发的语言,热情的态度,让获得表扬的学生增添了信心,让有所欠缺的学生也看到了希望。整节课使学生都保持了良好的心绪,使学生轻松而主动地听课。这样,教师的授课就具有吸引力,从而可以有效地激发学生学习数学的兴趣。
发挥图示、教具作用，重视直观教学
小学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对于具体形象的实物比较感兴趣。因为具体形象的东西直观、生动，给人印象深刻。所以，现行通用教材结合教学内容，设计有大量的直观图，通过具体形象的实物来说明概念、性质、法则、公式等数学知识。这样做不仅使学生比较容易理解和接受，逐步培养其抽象概括能力，而且能激起他们学习的兴趣。
例如，教师在讲“同样多”的概念时，先将两队小朋友进行拔河比赛的情景图展现在学生面前，然后引导学生观察图画，从画面的观察分析中建立起“同样多”的概念。由于学生喜欢拔河比赛之类的游戏竞赛活动，所以学习非常感兴趣。在讲比多(少)应用题时，教师事先用白、黑纸板各剪兔子纸型12个和7个，教学中运用教学绒板进行贴示，帮助学生理解“比多(少)”的相关概念，之后又要学生依据“同样多”、“多多少”、“少多少”来说明图示或动手摆图形。这样，学生的积极性很高，不仅较好地理解和掌握了这一类应用题的有关概念和解法，而且提高了学习应用题的兴趣。
让学生喜欢学习数学
一、要培养兴趣
兴趣是最好的老师，是开发智力、挖掘潜能的钥匙，要使学生学好数学必须先激发他们的兴趣。陶行知先生曾经说过：“学生有了兴趣，就肯用全部精力去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”在我们身边可能有厌倦学习的孩子，却没有厌倦玩的孩子，因此在教学中我们应从学生的兴趣入手，让每个孩子都喜欢数学兴趣是人们积极探索某种事物或进行某种活动的倾向，是做好任何事情的基本出发点。数学教学就是要点燃学生对数学学习热情的火把，培养他们的学习兴趣。学生有了兴趣，才能产生学习的动力，才能积极地研究数学，才能品味学习数学的情趣，使学生表现出高度的学习积极性，认真听讲，积极思维，并具有克服学习活动中各种困难的毅力。因此，在数学教学中激发学生的学习兴趣就很重要。
二、建立和谐的师生关系，营造良好课堂气氛
新课程改革使教师与学生在课堂教学中的地位发生了变化。随着社会的进步，现在的学生无论在知识储备还是个人能力都较以前有了较大的进步，自主意识更为强烈，教师角色也从传授者向引导者转变，教师与学生之间的关系就变得更为微妙。因此互相的理解与尊重是实施课堂教学的前提。语言亲切、面带微笑的教师肯定会得到学生的欢迎。学生接受你，关系和谐了，你要求学生执行起来就更到位了，课堂效率自然就高了。师生关系的和谐更容易营造一个既宽松又严谨、既舒适又紧张的课堂气氛，在这样的气氛中，学生的思维才容易被打开，思维活跃了，效率自然提高了。
三、实施情感教育
教学是教师的教与学生的学的统一，因此提高教学效率不但要保证教师教的效率，更要保证学生学的效率。在教学过程中，建立和谐、民主、平等的师生关系，是十分重要的。教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况，同时更应注意学生的情绪变化和反应。及时与学生沟通，采取积极评价，使学生体验到尊重、信任、宽容、友爱的教育情感。特别对于基础差的学生，教师要更加关心和体贴他们。要根据学生的个性差异，寻找他们的闪光点，及时进行表扬，让他们有较多的锻炼机会，给他们获得成功的体验，使他们意识到只有自己的努力，学习成绩才会提高，同时要培养他们的自信心，让他们热爱数学，学习数学。只有这样，才能使教师的教与学生的学有机地结合起来，才能确保课堂教学效率的提高。
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