中学数学应该怎样教学_学习
中学数学应该怎样教学
中学数学应该怎样教学?要搞好中学数学课堂教学，还需要我们在理论指导和课堂实践经验中不断探索，要与时俱进，顺应时代发展的潮流。教师是课堂教学的领导者，要秉承吸取精、华去除糟粕的精神，大胆尝试、勇于创新，搞好数学课堂教学。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
一、加强学生对数学的应用认识
数学教学离不开与实践应用的结合，就数学本身而言，它来源于实践，不仅是一门学科，也是一门技术。我们的日常生活、工作，现代化的生产流程、航天飞行等，都得益于数学技术。数学对科技水平的提高，经济建设的作用是巨大的，也是其他学科所不能比拟的，对社会的进步有着突出的贡献。中国科学院院士、著名数学家王梓坤在《今日数学及其应用》一文中指出：“数学与人类文明同样古老，有文明就必须有数学，缺乏数学不可能有科学的文明，数学与文明同时并存以至千古。”这足以说明数学对社会发展的重要性。国家的繁荣富强依托的是强大的经济后盾，离不开科学技术的发展，而数学是应用科学的基础。教师在教学中要对学生渗透数学应用方面的知识，让学生对数学有更高层次的认识，体会到数学的重要性，增强学生学习的动力。
二、渗透思想道德教育
新课程改革的目标是素质教育，而德育是其中的一方面。21世纪是人才的世纪。而人才最重要的是道德品质。因此，我们要培养德智体美劳综合素质能力的学生，来适应社会对人才的要求。为此，在数学教学中，教师要挖掘数学的德育因素，发挥其德育价值，将德育渗入教学中。如将数学的定理、公式与数学家故事联系起来介绍给学生，使学生从数学家奋斗的事迹中获得鼓舞，培养学生不怕困难，迎难而上的坚强学习意志。我国数学发展的历史悠久，成果卓著，对世界数学的发展产生过深远的影响，要让学生了解有关中国古代和现代许多数学成就，激发学生的民族自豪感，培养他们的爱国主义情感。数学是一门严谨的学科，数学语言的精确性使得数学中的结论不存在模棱两可，以此可引导学生养成严谨认真的学习习惯，使学生做任何事都要有据可依、有理可推。不违背数学的科学规范，培养他们实事求是的科学态度。
三、提高课堂提问的技巧
思维总是从提出问题开始的，在课堂教学中，一个好的问题往往能激发学生的学习兴趣，开发学生的智力，在学生的脑海中留下深刻的印象。合理而巧妙地发问是一个数学教师搞好课堂教学必须具备的能力。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”提问要有启发性，要循序渐进、由易入难，遵循学生的认知规律，让学生有探究学习的机会。提问要有明确性，不能走过场，满堂问，要明确讲解的内容，弄清知识之间的联系，抓住知识点提问。有效的提问能够突破重点和难点，强化学生对知识的理解和巩固。提问可以点拨学生的灵感。使学生思维活跃，思路开阔，达到融会贯通的目的，提高学生的学习能力。提问改变了传统教学中教师讲、学生听的局面，促使学生能够积极加入教学的双边活动中，达到了顺利完成本课教学任务的目的。
数学课堂有效性教学方法
树立正确的数学教育理念，更新传统的教育理念。
传统的教学只是老师讲解，反复强调、举例、训练。这样，一节课下来所要传授的知识点也传授给学生了，既提高了效率，又能让学生进行更多的训练，在应付考试方面也会有明显的优势。 但是至于学习过程是怎样的，通过本节课的学习真正获得了什么，对此学习过程的体验是什么，学生根本不清楚。除了具体的学习内容学生还在哪些方面得到了发展，涉及到学生的知识链方面的内容在传统的教育理念下很难得到应有的关注、体现和重视。 现在的教育形势下，整个中学教育表面上是素质教育，实际上还是围绕着中、高考的指挥棒在转。但是不管是素质教育还是应试教育，都离不了教学有效性的一面。
数学教育的价值并非单纯地通过训练、积累来实现，数学是逻辑思维很强的一门学科，需要很强的知识基础作背景，主动构建过程，更多的是通过对数学思想方法的领悟，对数学活动经验的系统化，对数学知识的自我组织与构建来实现。把所学的新知识如何与已学过的知识融会贯通才是重中之重，所学的知识不能孤立起来，这就需要学生真正地自己去经历，“更新再创造”的过程，同时也需要我们帮助学生构建和发展认知的过程，真正地做到师生互动、教学相长。 教育工作者如果更新了教育观念，将会呈现给学生另一番情景，引导学生体会到科学探究的起因、乐趣、方法和精神，这才是真正的教学目标，才能满足每一位学生的需求，使每一位学生得到终身发展，培养学生终身学习的愿望和能力。 教师的数学价值观会直接影响教学目标的方向，会真正影响学生，使学生真正地得到终身发展。
充分地了解学生，确保教师的教学目标和学生的学习目标真正得到实施。
数学的教学不仅仅要考虑教育本身，更重要的是要关注受教育者――学生，研究中学生的年龄特点和心理发展规律，遵循学生学习数学的心理规律。 首先，中学生在中学这个学习阶段需要学习的科目比较多，而且在这个年龄段的学生是形成正确人生观、价值观、世界观的关键时期，我们应直观地引入积极性的问题，让学生了解和熟悉具体的事物，也使自己的教学目标更具现实性。
其次，注重启发性的教育，更加关注学生的智力开发，不要超负荷地强化训练，数学是门比较特殊的学科，在学习阶段学生肯定有不能或者不会解决的问题，这会给学生的学习经历留下太多的阴影，使学生对数学产生恐惧感。 最后，学生的学习动机、情感、意志等其他的非智力因素是影响学生学习的重要因素之一，教育者要更加全面地关注学生。
激发学生学习数学的兴趣
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1.满足学生的心理需要
在数学课堂教学中，学生除了学习的需要外，还有交往的需要，自尊、他尊的需要，老师喜欢、信任的需要等等。学生还不成熟，但他们已经感受到人生最大的满足，有许多是来源于自己在别人心日中享有的声誉和地位。如果这些心理需要得到满足，就会产生心理的内驱力，驱使其最大限度地发挥主观能动性，孜孜不倦地去追求学习的需要，满足更高层次的需要。而教师正是激起学习兴趣的诱因。因为教学是双边的活动，师生只有友好合作，才能完成教学任务。有的学生往往为了一个喜欢他的教师而努力学习，该教师的言谈举止所表现出的对学生的态度，会直接影响学生的学习情绪。
2.创设数学问题情境
数学问题情境设置的基本途径是：促使学生原有的数学知识与必须掌握的新知识之间发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。这种以矛盾的冲突为基础的问题情境的产生和解决，将成为教学过程与学生学习的动力。在教学中，数学问题情境的创设要精心设计，要有助于唤起学生的积极思维。
3.增加教师的情感投入，建立融洽和谐的师生关系
在数学教学中，教师要积极运用情感因素，注重以情优教，用情于教，充分发挥自身的感染力，沟通和培养师生间的感情，建立融洽、和谐的师生关系。良好的师生情感可以发展为学生对教师所教数学学科的兴趣和热爱。实践证明：学生喜欢热情和蔼、敬重学生、耐心指导、诲人不倦的教师。只要教师走进教室，学生就心情舒畅、情绪高涨，使他们产生对学习的渴望和探究的热情，在良好的学习环境中轻松愉快地学习。
让学生喜欢学习数学
运用情感原理，唤起学生学好数学的热情
列宁曾说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”在数学教学中，我们要善于运用情感原理，把广大学生吸引到教师周围。教师要有正确的教育思想，要始终坚信“没有教不好的学生，只有不会教的教师”，学生学不好数学，教师首先要自己找原因，教师的责任就是从不懂到教懂，从不会到教会。教师发现学生作业中有普遍性错误，不要急于评讲，可以利用作业批改激励法来激发学生的学习动机，让学生自己去改正，然后再给学生评分。要让学生认识到，作业做得差的学生，通过教师的鼓励和自己的努力同样可以做好。从而激发他们的学习热情，坚定自己的学习信念。
课堂上教师亲切和蔼的语言是增进师生感情，沟通师生心灵的重要途径。当一个学生因没有答上一个简单问题而感到局促不安时，教师轻轻地对他说“请坐下”，一个“请”字，没有责怪，没有讥讽，表示了教师对学生的理解和尊重，学生会从心里感受到教师对他的关怀爱护，体现了师生之间平等民主、互相尊重的关系。 利用数学活动课，让学生讲数学在各行各业的应用，讲祖国现代化建设需要大批懂数学的学者、专家;让学生到社会生活中去体会、去感受数学知识的重要性，例如让学生去测量河宽、测量旗杆的高度，去调查各家庭的用电情况，去银行储蓄;让学生搜集古今中外数学家的故事，开展讲故事大赛，如著名数学家陈景润苦心钻研哥德巴赫猜想，验算纸用了几麻袋，终于登上了数学的最高殿堂等等。这样让学生认识到只要学习目的明确，态度认真，学风踏实，一定会学好数学。
运用活动原理，变被动听为主动参与
学困生往往有一些不良习惯，比如上课注意力不集中，爱交头接耳开小差，有时为了应付教师布置的作业，课下东问西抄，这不仅对学生无益，而且还会危及其他学生。针对这种情况，我们教师不应该采用硬性压制的手段，而要运用活动原理，让学生成为学习的主体。正像全国出色教师、洋思中学校长蔡林森说得那样：“概念、定律、道理由教师嘴里讲出来就不值钱了，一定要让学生通过自学、讨论，去感受、去体会、去发现。”
对学困生从“不让说”到“敞开说”，因势利导，鼓励学生在课堂上畅所欲言，让学生在教师指导下参与教学过程的讨论。为了给他们“敞开说”创造条件，教师把前后相邻的四名学生编成一组，注意各组生源的搭配和组长的带动作用。这正如法国教育家第斯多惠所说：“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促进他们去做砌砖的工作，同他们一起建造大厦……如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”
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