教学中怎样提高小学数学成绩_学习
教学中怎样提高 小学 数学成绩
教学中怎样提高小学数学成绩?在课堂教学中，大部分学生对数学问题进行探索和解决不可能是自觉行为，也不可能是一帆风顺，教师必须努力为学生提供可探索的材料和可探索的学习内容，今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
1.给学生提供可探索的材料和可探索的学习内容
在课堂教学中，大部分学生对数学问题进行探索和解决不可能是自觉行为，也不可能是一帆风顺，教师必须努力为学生提供可探索的材料和可探索的学习内容，从而引导学生主动探索在课堂上显现。首先要让学生明确探索的内容和目标，确定适宜的探究空间，学生探究的知识空间既不能太小，也不能太大。如果探究的知识空间过小，答案触手可及，则缺乏探索的意义，也影响学生探究的热情;若探究的知识空间太大，学生感觉无所适从，根本达不到探究的目的，还会挫伤学生探索的信心。如在教学“年、月、日”时，引导学生从日历入手，探究发现年月日的有关知识。如果对学生提出：“观察你所带的日历，看看一年一共有多少个月?”这样的探究空间显然太小，学生一数即知，毫无意义。如果提出：“观察日历互相说一说你在日历上发现了哪些知识，看谁发现得最多。”这样探究的内容较为适宜。
2.引起学生兴趣，激发探索愿望
俗话说：“兴趣是最好的老师。”小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功。但是数学的抽象性、严密性和应用的广泛性又常使学生难以理解，甚至望而却步。这就要求我们把学生的学习兴趣与数学的现实性联系起来，采用多种形式，创设生动、活波、符合现实生活的学习情景，来引起学生的注意与兴趣，从而把学生的思维和注意力调节到积极状态，使之想探索，变“要我学习”为“我要学习”，变“苦学”为“乐学”。例：在教学小学数学一年级“找规律”这部分知识时，可以先展示一些有规律的美丽的图案，营造一种轻松的学习氛围，激发学生学习的兴趣。当学生掌握了一些规律方面的知识而又感到疲倦时，又可以听一曲欢乐的曲子，并和老师一切做有规律的动作，既可以使学生得到休息，又能巩固新知识。与此同时，可让学生即兴编出有规律的动作，也可让他们设计有规律的图案，从而激发学生的创造意识。
3.动手操作积极验证所得出的结论
学生一旦在自己的活动中无意识发现了新的知识，就触及了他的精神需要，他就会有一种需要探究和满足的欲望，此时教师创设一种宽松的、开放的空间，让学生独立思考、相互辨论、取长补短，尽情地分享发现后的乐趣,激发学生学习的积极性。如在揭示出长方形的周长计算公式后，传统的教法往往到此止步。运用大量的练习里来加深对知识的巩固,但是有的学生出现了怀疑，是不是求所有的长方形周长都可以这样算呢?他们产生了要验证的欲望，看一看自己的猜想是否正确? 这时老师就让学生用不同长度的小棒随便摆长方形，得出了很多种摆法，再运用公式进行计算.通过大胆验证，学生确信不仅前面课上出现过的长方形周长可以按公式计算，而且自己随便摆的一个长方形，周长也可以这样计算，更加深了学生对长方形周长计算公式的理解，也使学生确信自己的发现是正确的，使学生真正参与了规律形成的全过程，从而让学生主动经历探索规律的过程，使学生不仅品尝到思维结果，还欣赏到思维过程的无限风光。
优化数学课堂教学策略
优化教学内容
优化小学数学课堂教学过程的前提是教师应以教材为依据，通过自己的思维活动去再现编者体现在教材内的思维过程，以此引导学生展开积极的思维活动，克服只研究教学方法和教学艺术，忽视对教材研究的倾向。不同的教学内容应有其不同的教学目标。制定切实可行的数学教学目标，要紧跟时代步伐，以现代教育思想为指导，全面领会素质教育、新课改的要求，依据教学大纲、教材体系和社会需要，结合本校教学实际综合考虑，既要有知识教学目标又要有能力培养、方法指导目标及心理品质培养目标，使学生所收获的不仅是数学知识本身，而更重要的是学习数学的方法，研究探索数学的志向。
教材是教育教学的基本依据，是连接教师与学生、课内与课外、知识与方法、能力与发展的纽带。原有教材内容的编排体系不利于培养学生的能力，现行教材内容的编排体系对原教材进行了删减，减轻学生负担，同时又增加了部分新内容，更好地与高校接轨，更好的培养学以致用的人才，避免学生学了不少书本知识却不能适应高速发展的当今社会这种弊端，这也是新课改的根本所在。这就要求教师不能将教材内容原封不动地硬塞给学生，而要具备现代教材观，调动自己的知识积累、聪明才智，结合学生的发展水平，注重学生的个体差异。
优化教学手段
传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音、动画等，更能提高学生学习兴趣，激发学生求知欲，使他们积极、主动地参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学效果最优化，都具有十分重要的意义。
“几何图形”是小学数学学习的重点和难点。解题需要学生有一定的空间想象能力。由于年龄关系，学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的图形就显得力不从心。如果利用多媒体教学，让静止的几何图形动起来，问题就变得简单了。例如：教学计算组合图形面积的时候时，我们可以通过电脑演示用平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法化解难点，找到解题的突破口，让学生看到具体形象的过程，理解图形的组成，从而找到解题方法。但在多媒体的选择和使用上，要注意“度”的把握。有一段时间，大家为了赶时髦每一节课都用多媒体。开始的时候，很有新鲜感，可在反思中觉得并不是每一节课的每一个环节都需要多媒体，太多的刺激会让学生疲惫不堪，降低课堂教学效率。只有适当使用，才能发挥其优越性。
激发数学学习兴趣的策略
利用实际问题创设教学情境
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
■ 科目：数学/物理/化学/英语/语文
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数学是一门实践性很强的学科， 我们在课本上学习到的很多知识在日常生活中都有所体现。我们在数学课堂教学中就可以发挥数学学科的这一优势， 从学生比较熟悉的生活场景入手，用实际的问题为学生创设一定的教学情境。例如，在讲授“圆”的知识时，我就给学生提了这样的一个问题：在一个村庄里住着三户人家，这三户人家的位置不在同一条直线上，现在这三家想要共同打一口井， 那么这个井的位置怎样确定才能够使得三户人家到这口井的距离相等呢? 这个问题一提出，很多学生立刻产生了兴趣，纷纷在下面讨论了起来。
由于这节课要学习的内容就是有关圆的知识， 于是一些学生就想出了要用的圆的知识来解决，进而得出结论：在三户人家所构成的圆形的圆心处挖井最合适。紧接着， 我们就可以继续提问：怎样确定这个圆的圆心位置呢? 学生又进入到了新一轮的问题讨论中。就这样，几个简单的小问题就为学生创设了一个生动的教学情境，使学生主动地投入到了学习活动中。由于这个问题贴近学生的生活， 因此有利于提高学生把理论知识运用于实际的意识和能力。
以新颖的引入来激发学生的兴趣
俗话说，“良好的开始是成功的一半”。新课引入的好坏，直接影响学生对整堂课的注意、情感、意志、思维等心理状态。好的引入，能一下子吸引住学生，激发他们学习的兴趣，带领他们一步步探索新的知识，激发他们的求知欲，使他们从被动学习变为主动学习。
例如，在讲新课“有理数的乘方”时，我先给同学们讲了一个数学故事。从前有个喜欢下棋的国王，一天，有个大臣下棋赢了国王，国王问大臣要什么样的赏赐，大臣说：“棋盘共有64格，我想让陛下在第一格放上2粒米，在第二格放上第一格的二倍，再在第三格放上第二格的二倍，依此类推，为感谢陛下的慷慨，我将只取得第64格的米粒。”国王想了一下，答应了。几天后有卫兵来报告，国库的米都不能满足大臣的需要了，国王这才傻了眼。同学们，大臣所得到的赏赐应该怎样表示?为什么国王会傻了眼?接下来我们一起来探讨。用这个故事导入，激发了学生的兴趣，启迪了学生的思维，更能将新概念融合进来，能最大限度地将学生的注意力、思维凝聚到一起，达到最佳的状态。
怎样让学生喜欢数学
创设良好的开端，引发学生的兴趣
教师首先要把微笑带进课堂，以教师良好的情趣去感染学生。如果开场白讲得好，就能先声夺人，激发起学生的学习兴趣，吸引其注意力，产生急欲一听的感染力，因此，导入新课要在“求奇、求趣、求妙、求新”上下功夫。如在教学“分数的基本性质”时，可以用“取经路上吃西瓜”的故事导入新课：话说唐僧师徒四人去西天取经，路上又累又渴，路过一片瓜地，得到一个大西瓜。唐僧说:“沙僧，你把西瓜平均切成4块，每人吃1块吧。”猪八戒立刻叫起来：“每人才1块，太少了。”唐僧又道：“那就平均切成8块，每人吃2块吧。”猪八戒还嫌不够，说至少也要吃3块才够。唐僧只好叫沙僧把西瓜平均分成12块，每人吃3块。猪八戒于是高高兴兴地吃起了西瓜。
老师接着出示问题：同学们，大家想一想，猪八戒吃3块与原来吃1块相比，他真的多吃西瓜了吗?这样的设计，能引起学生极大的兴趣，让他们在一笑之余迅速进入最佳的学习状态，有利于新课内容的学习。
在游戏中激发学生的学习兴趣
在游戏教学中创设认知冲突，挖掘教材中“快乐”因素，激发学生的学习兴趣，认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前的学习情境之间暂时的矛盾和冲突，是已有知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。在课堂教学中，教师应设置认知冲突，让课堂焕发出生命活力，唤起学生对学习的内在需求，在学生的脑海中产生认知冲突，促使学生对学习知识产生强烈的兴趣。
低年级学生的思维特点是思维的具体性，越具体形象的东西，越能唤起他们的兴趣。因此，直观教学的运用，在一定意义上说，是上好一节课的关键。通过直观教学，可以使小学生在快乐中学会知识，又培养学生的发散思维能力。既贴近学生生活，又充满情趣;既培养了学生运用数学知识的意识，又培养了学生动手动脑的能力;既使学生学到了知识，又培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力。
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