怎样把握数学教学关键点_学习
怎样把握数学教学关键点
怎样把握数学教学关键点?学生是生活中人,是发展中人,是个性不同的人。教师需要深入研究每个学生的实际情况和实际需要,采用恰当的方法,对学生的逻辑起点与现实起点进行深入地了解,以便合理地确定教学起点,今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
准确选择了解的时机
了解学生的情况,一般应在学生学习新知识前进行,但也不宜过早。因为现在学生的学习渠道拓宽了,可能教师了解前学生还一无所知的知识,经过一天甚至更短的时间,学生就已经略知一二甚至完全清楚了。因此,教师应合理掌握好时机。
1. 课前了解:就是上课前教师通过多种方法、途径去熟悉了解学生的知识水平,把握学生的兴趣爱好、情感态度等等。为此,教师应与学生建立起平等、和谐的师生关系,在认真钻研教材的基础上,认真反思学生在前面课堂上的种种表现,采用与学生谈话、课外辅导等方法来了解学生的真实基础,从而确定合理的教学起点。
2. 课始了解:就是在课的开始部分,即教师在出示新内容后,让学生谈谈对新内容已经知道了什么,还想知道什么,从而了解学生的真实基础,确定合理的教学起点。在目前大班额的教学条件下,课始了解可以算得上是一种较好了解学生基础的方法。当然,教师在了解学生的基础时,要讲究艺术,要精心设计好问题,使学生在回答教师的提问时,既反映出自身的学习基础,又激起强烈的学习兴趣和求知欲望。
合理把握了解的内容
教学起点的确定取决于对教学内容的任务和学习主体的起点分析。因此,教学起点的内容应包括两个方面:第一是由教学内容的任务分析而来的逻辑起点;第二是由学习主体的才能分析而来的现实起点。
1. 逻辑起点:指学生按照教材学习的进度、课标的规定,应该具有的知识与能力基础。把握好逻辑起点,可以使教学更有计划性,更能有效地克服教学中的随意性。
2. 现实起点:指学生在多种学习资源的共同作用下,已实际具有的知识能力基础、情感态度基础。把握好现实起点,可以使教学更有针对性,更能有效地克服教学中的浅层性。现实起点包括:学生是否已经掌握或部分掌握学习目标中的知识和技能;没有掌握的是什么内容;已经掌握知识的程度怎样等等。逻辑起点是静态的、基础的;现实起点是动态的、生成的。在分析学生的教学起点时,既要分析逻辑起点,又要分析现实起点,要把两者有机地结合起来。
优化数学课堂教学
密切联系生活实际，学以致用
数学除了具有高度的抽象性，严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在，以往我们的数学教学忽略了这一点。因此，在数学教学中，我们就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。在教学过程中，时刻注意把数学与生活紧密的结合起来，让数学在孩子的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中，从抽象的符号中解脱出来，使学生感到数学真正的来自生活又运用于生活。
例如，在教学《时、分、秒》这一课时，学校忽然停电了，闹铃不响了，大家不知道下课了没有，于是我就说道：我们是9时25分上课的，一节课40分，现在是10时7分，你们算算看下课了没有?不仅让学生把学到的知识应用到实际生活中，感受到身边处处有数学，而且又在应用中巩固了所学的知识，取得了相得益彰的效果。
创设操作性情节，调动学习兴趣
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。
在教学北师大版小学数学第六册认识分数(分一分)时，我安排了两个的操作情境。一是涂出教具图形长方形、正方形、圆形、树叶、衣服、六边形纸片的二分之一。二是用圆、长方形、正方形纸片，通过折一折、涂一涂创造出其他的分数来。儿童往往是在操作中进行思考的，学生提高操作亲身经历了知识发生发展的过程，认识和掌握了探索知识的方法和途径，使学生在操作活动中尽情展现自己的才能，增强实践探究的欲望，培养了学习数学的兴趣，从而有助于促进学生主动探索，变“学会”为“会学”。
激发数学学习兴趣的策略
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重视情感交流，融洽师生关系
在现实社会生活中，人与人之间存在着各种各样的关系。师生关系是各种关系中一种重妻的人际关系，这对教学活动以及素质教育的展开都有重太影响。从某种意义上讲：“师生关系就是教育质量。”和谐融洽的师生关系对学生的发展是十分重要的。
有位同学高二了，连函数的定义域都不会求，作为数学老师的笔者是又急又恨。有一次他的作业又没有完成。笔者没有批评他。而是让他午休时间到笔者的办公室。我边给他倒水边与他拉家常，了解到他是个孤儿，靠爷爷奶奶生活，平时老人从不过问他的学习。此后笔者经常找他谈心，还送些生活用品和学习资料给他，并主动教他学习数学的方法、窍门。我们师生的感情越来越深，他的数学成绩也有了明显提高。看来只要与后进生多进行情感交流，让他们与教师成为知心朋友，相信他们也能获得成功的。
树立后进生的自信心，让学生充分享受成功的喜悦
事实证明：不断获得成功，经常得到表扬的学生。学习兴趣也在不断巩固和发展;而屡遭失败，经常受批评、斥责的学生，其学习兴趣就会日渐衰减，直至完全丧失。由此看来，兴趣和成功是紧密地联系在一起的。所以，要激发后进生的学习兴趣，教师就要创设条件，使他们也有获得成功的机会。素质教育要求教师能因材施教，对于后进生的教学应本着“低起点、小步子、多活动、快反馈”的理念。
如课堂上教师设置一些较容易的题目请后进生回答。当学生在回答问题遇到困难时，教师应适时地，恰到好处地、巧妙地给以启发指点，让学生“跳一跳，够得着”，课后布置的作业可分A、B题组，使后进生能独立完成做业。平时多留心他们的每一点进步。并及时给予肯定和表扬。
怎样让学生喜欢数学
创造机会，让每一个学生体会成功
获得成功是一个人的需要之一，帮助学生享受成功的喜悦是树立其自信心的保障。我们老师在教学中应改变以往的评价方式，以鼓励评价为主，让每个学生都能抬起头来学习。其实我们在数学教学中，经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从他们的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在以后学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，这是教师的正确评价促使了学生积极主动地学习。
例如:在讲《二次函数》这一节时，同学们情绪高涨，积极性很高，我先让同学猜想：二次函数图像的形状和性质，然后分小组进行画图观察和试验，并进行讨论总结。最后让每一个学生叙述自己的发现，以及其中的数学道理，同学们通过自己的体验，各抒己见，通过积极的活动参与，使各种程度的学生都有所感悟。这时，学生只要说的有道理就鼓励，如果教师抓住时机毫不吝啬的表扬，肯定会使学生点燃自信之火!使学生真正成为推动课堂的主线，在学习中不断感受成功。
关注学生学习水平的差异
由于学生的先天素质和后天环境影响存在差异，这就在客观上决定了他们在数学学习上不可能达到同一水平，因此我们的教学只能根据学生的个别差异去分类要求与指导。这就要求我们必须用发展的眼光看待每位学生，尤其要用发展的眼光看待后进生，要相信每一个后进生都有发展的潜能，都能获得不同程度的发展。做一名好教师，首先必须爱学生;其次必须善于发现学生的闪光点，多鼓励少批评。
要善于从各个角度出发，精心设置教学中的思维氛围，调动学生的学习兴趣，带领学生去感受数学学科的奇特、美妙，使他们不再觉得老师高高在上，而是更亲近老师，发自内心的喜欢数学。教师除应利用好课堂这块主阵地外，还应注意课后与学生多沟通，方式上可采取一起游戏、一起进行体育活动等。使学生在活动中与教师交流，在活动中看到老师生活中的一面，从而消除胆怯心理，增强信任，培养感情，使学生有对老师的信任，转化为对学习的浓厚兴趣。
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