怎样设计数学教学评价_学习
怎样设计数学教学评价
怎样设计数学教学评价?在对学生的课堂行为进行评价时，千万不能搞“一刀切，齐步走”。评价形式不要局限于语言上的呈现，还可以通过亲切的微笑、鼓励性的手势、赞赏的眼神、充满爱意的抚摸等体态语言对学生的课堂表现进行及时评价，今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
进行适当的拔高评价
不恰当的评价导致学生不自信，课堂气氛沉闷，缺乏创新，影响了民主和谐课堂氛围的营造和“自主、合作、探究”学习方式的正常开展。那么，如何较好地改进新课程背景下的课堂评价，让课堂焕发出浓浓的人文气息呢?我认为在新课堂中，教学评价语言不仅应该充满激励和关怀，而且应该进行适当的拔高评价。
小学生一般不大关心以往自己是怎么做的，而对教师的形成性评价的关心却尤为强烈，他们喜欢把老师的赞誉、夸奖看做是自己积极行为的结果。 案例：班里有个小男生是个老实听话的孩子，可是在学习上有些吃力，总没有自信。刚入学时，几乎上课从不举手回答问题。我决心要调动他的学习积极性。有一天上课时，我让学生根据情景编一道应用题，有几个孩子前面示范过了，他在下面手举起来又缩回去，于是我鼓励他站起来回答问题。当他清楚大声地说完之后，我便对他竖起大拇指：“你真棒!看，只要勇敢站起来回答问题，你也一样能行!”并带着全班同学鼓掌鼓励他。他笑了。其实这并不是一道很难的题，我在这里用“你真棒”“你能行”等拔高评价语，把兴奋点转移到了优点方面，使他很容易接受了我的行为指导。晚上他的家长打电话感谢我。从那以后，他在上课时总是争先恐后地举手回答问题，这一点让我很欣慰。
信任学生，拓展学生自评互评的空间
教师是否相信儿童，这是教师对儿童能否进行合理评价的前提，也是教师能否让学生进行自评、互评的基础。罗森塔尔应是一个很有说服力的例子。1968年，心理学伯特·罗森塔尔来到美国的一所小学，从一至六年级中各选出3个班，对这18个班的学生进行了“煞有介事”的发展预测。然后，他以赞赏的口吻通知有关教师有优异发展可能的学生名单。名单中的学生，有的在老师意料之中，有的却不然，当老师感到迷惑时，罗森塔尔解释说：“请注意，我讲的是他的发展，而不是现在的基础。”
这样，教师们从内心里承认这份名单。8个月后，他又来到这所学校，对18个班进行复试。结果发现，他提供名单的学生，成绩增长比其他学生快，并且在感情上显得活泼，开朗、求知欲旺盛，与教师的情感也特别深厚。原来，他提供的名单是随机的，根本未作任何测试。他只不过想通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心，改变教师不相信后进儿童的观念。观念变了，顽皮儿童在教师心目中成了很有发展前途的儿童，于是教师对这些儿童的评价跟着发生了变化，从而促使儿童加快成长。可见，充分相信儿童是一个前提，这个问题解决了，就必然会对儿童充满信心，想方设法鼓励儿童获得成功。
数学课堂教学方法
动手操作，让学生在活动中探究
数学知识的抽象性与学生思维的形象性是矛盾的，从而造成学生认知的障碍性和不稳定性。教学中，教师要尽量从学生所熟悉的生活事例或已有的知识经验出发，通过直观的具体形象的事物，让学生经历猜测、推理、操作、验证等思维过程，逐步建立起事物的一般表象，帮助学生抽象、概括所学知识的本质属性，形成数学概念。如我校佘志金老师就会在教学“梯形面积计算”时，让学生仿照求三角形面积的办法，把梯形也转化成已学过的图形，计算出它的面积。学生很快用纸剪出两个完全一样的梯形，拼成了一个平行四边形，从而得出梯形的面积等于(上底+下底)×高÷2。
此时，他继续引导：“谁还能用别的办法把梯形转化成已学过的其他图形，求出梯形的面积?”学生同桌合作，通过画一画、折一折，有的想出：可以把梯形分成两个三角形，一个三角形的底是梯形的下底，另一个三角形的底是梯形的上底，两个三角形的高相同，即梯形的高，两个三角形的面积之和为上底×高÷2+下底×高÷2，就是梯形的面积：(上底+下底)×高÷2。还有的想出：找出梯形一腰的中点剪去一个三角形，通过移、拼把梯形转化成一个三角形，这个三角形的底就是梯形的上、下底之和，高就是梯形的高，三角形的面积就是梯形的面积。这种在教师指导下的动手操作，学生手脑并用、自主探索，参与了获取知识的全过程，学得积极主动，满足了学生好动的需要，使他们尝到了探究知识的乐趣，同时也掌握了探究数学问题的一般方法。
课题活动，让学生在实践中探究
课题活动研究是学生学习方式改革的一个好途径，为学生提供了更广阔的探究空间，使探究从课本走向生活，从课内走向课外，从理论走向实践，从而使学生有更多的机会从现实生活中学习数学、理解数学、体验数学。例如，教学百分数的应用时，有关税收、利息等方面的知识，与学生的实际生活相差太远，学生要理解这些抽象的概念困难重重。
这时我们可以开展课题研究活动。组织学生以小组为单位，通过看书、上网查找资料、询问父母等途径，获得所需要的知识。学生在课题研究活动中，经历了分析、探究、解决问题的过程，学会了用分析、综合、判断和推理的方法，在实践中探究感悟数学知识，构建概念，形成知识系统。
营造数学课堂氛围
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有技巧性地提问
提问质量的高低直接影响着学生学习的兴趣，进而关系到课堂教学效果的好坏。好的提问，能够激发学生思索探究新知的欲望，启迪学生的思维，让每个学生情绪处于最佳状态。课堂教学效果不是通过一部分学生就看出来的，要想使每节课达到最好的效果，必须面向全体学生，这样课堂才会更具有灵动性。在教学实践中，笔者努力地实践着，班级回答问题的面貌得到巨大改变，学生变得积极了、大胆了、主动了，也全面了。整个课堂看起来更成功，更有灵动性。教师在教学中要不断地向学生提出有指向性的问题，以引导学生探究，激发他们的创造性思维。因此，有效性的提问必须在学生有疑之处，这样的问题不仅能引起学生探究的欲望，而且还能为学生指明思维的方向
例如：教学“分一分”时，教师出示了1串气球，问：“老师这儿有14只漂亮的气球，分给小朋友，每人分2个，你们说说看，可以分给几个人?”经过热烈讨论后，有的学生说，可以用圈一圈的方法，每2个圈一圈，圈7次，就可以分给7个人;有的说，可以用圆片来分，14个圆片，先拿2个分1份……这样分下去一共分了7份，所以分给了7个人;有的说，可以用减法计算，14-2=12，12-2=10，10-2=8……2-2=0，1共减了7次，正好减完，这样可以分给7个人;还有的说，用乘法口诀来算。这时，一个男孩胆怯地站起来说：“老师，我是一个一个分的。”其他小朋友都笑了，小男孩低下了头，脸红红的。教师随后说：“老师也是这样想的，能不能说说你的想法?”男孩低声地回答了问题，教师高兴地说：“你真棒，真勇敢。”教师刚说完，学生中传来了另一种声音：“老师，我也有一种方法……”
课堂交流要有实效性
数学课堂的交流互动并不是追求课堂上的热闹和欢声笑语，其灵动性应该体现在学生思维的密度和广度上。真正的数学学习离不开学生自己的思考。笔者在教学中勇于放手，不断为学生创设独立思考、自主探究、分析破解问题的机遇。例如：看乘法口诀表时，要求学生着重观察排列规律;教学口算时，让学生尝试不同的算法等。随着年级的增高，还要注意指导学生从多种角度，运用多种方法去解同一问题。学生独立思考、探索发现的能力，在小学数学课堂教学中有着极其重要的地位。
课堂交流要依据教学内容，把握适当时机才能有水到渠成的效果。互动交流就是寻求互补的效果。在探究问题时，学生都有自己探索的体验，师生、生生、生本的互动都应该相时而动。例如：“解答开放题，用18厘米长的铁丝围城一个长方形，可以怎么围?”因答案有多个，就需要通过同桌交流，师生互动，展示各种情况下的方法。再如：“李老师和35名学生坐船游玩，每条船坐7人，至少需要几条船?”这种类型的题要让学生充分思考――计算――再思考，才能有准确的答案。
引导学生主动地学习数学
(一) 重视实际应用。
数学来源于实践，又应用于实践。随着科技的进步及数学自身的发展，数学的应用越来越广泛。生活中充满了数学，数学就在每个人身边。如学习“比的意义”时，可以让学生了解自己身体上有许多有趣的比： 头长与身长的比为1∶7，身高与胸围的长度比为2∶1，身高与脚长的比为7∶1……并告诉学生这些有趣的比在实际生活中有着广泛的应用： 根据这些比可以剪裁衣服，可以用来绘画，公安人员凭借罪犯的脚印可以算出罪犯的身高等等。通过这些具体事例，使学生真切感受到生活中处处有数学，从而培养学生自觉地把数学应用于实际的意识，诱发他们热爱数学的情感和参与学习的动机。
(二) 创设问题情境。
学起于思，思源于疑。有疑问才能启发学生去参与，去探索。因此，教学中要精心设问置疑，创设问题情境，激发学生探究的欲望，调动他们学习的积极性。如教学“简单的统计”时，教师创设了“订菜谱”的情境：“下星期，食堂师傅要为同学们排菜谱，你们认为排菜谱要考虑哪些问题呢?”学生的积极性被调动起来。有的学生认为要考虑营养，有的说要考虑同学爱吃什么……接着教师问：“一周的菜谱怎么安排呢?”学生各抒己见，有的说要调查学生究竟喜欢吃什么。于是，教师让学生统计每种菜喜欢的人数，再根据调查结果，设计比较合理的菜谱。这一生动的情境把学生的学习欲望充分地调动起来，促使学生自觉产生了统计的需要，从而积极投入到数学学习中去。
(三) 提示数学之美。
英国哲学家罗素说过：“数学不但拥有真理，而且具有至高的美。”因此，要寓美于教，以数学所固有的和谐美、简洁美、奇异美去感染学生，陶冶他们的审美情操，使学生保持对数学的兴趣。如通行世界的阿拉伯数字符号，可以说是当今世人共识的最简洁的文字，也只有用这种文字写出来的数字和算式，是全世界儿童都能认识的。它的妙处还在于用10个有限的符号能写出无限多的数，用加、减、乘、除4个符号，就能准确地描述客观世界中四大基本数量关系。这是多么令人惊叹的简洁美!通过让学生真切感受数学的美，从而唤起他们探索数学美的欲望，强化他们萌动的好奇心，促使学生的兴趣沿着有趣、乐趣向志趣的方向发展。
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