小学数学高段怎样教学设计_学习
小学 数学高段怎样教学设计
小学数学高段怎样教学设计?数学概念是数学学科中构成判断、推理等思维形式的基础，正确理解并灵活运用数学概念是掌握数学基础知识和运算技能，发展逻辑论证和几何想象能力的前提。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
运用对比法澄清混淆概念
对比法是学习数学的重要方法之一。各种概念之间千差万别，概念之间的相互关系，只有通过比较，才能清楚认识。在教学中，若能用对比的方法，将概念的本质属性用最集中、最精确的形式表现出来，就能给学生以鲜明的印象。因此在概念教学中，应引导学生用对比的方法，澄清混淆概念，使学生逐步理解数学知识的内在联系和规律，以及这些规律的来源，以达到切实掌握、灵活运用的目的。对于混淆概念只须教师运用对比法逐条列出，讲清区别和联系，学生便能牢固掌握。例如：三角形角平分线与角平分线：共同点都是将一个角分成两个相等的角，不同点前者是为一条线段，后者为一条射线，在初中数学中像这样易混淆的概念还很多，如去分母与通分、方程与恒等式、同类根式与同次根式、中线与中位线、全等与相等、命题与定理等。
运用返例使学生正确理解概念
概念是解题的依据之一，对概念理解不清，就会犯偷换概念的毛病。对于较抽象的概念，即使教师讲得十分透彻，但学生理解也不是十分清晰，存在这样和那样的模糊疑问，作业生搬硬套，得不出满意条件的答案。或者失掉满足条件的答案。在这种情况下，列出一些错误概念的例子，让学生辨析比较，从例子中得到启发，正确理解概念。例如：讲正多边形的概念后，有些学生认为边相等或角相等的多边形就是正方形，这就受正三角形的影响。教学中及时用矩形和菱形作为返例，由学生辨别出：角相等――矩形，并不一定是正方形，边相等――菱形并不一定是正方形，这样就能消除这种负迁移，加深对概念的理解。
掌握概念，运用概念解题
学生接受概念之后，还要灵活运用，才算掌握概念。不少问题，用一般方法去解，思路曲折，计算量大，而且容易出错。在教学中，引导学生运用概念去审题、去推理、去检查，则可找到解题的途径，达到事半功倍的效果。只有坚持在解题中培养学生运用概念进行思维的习惯，才能加深对概念的理解，不断提高思维能力。
数学课堂教学方法
1、为学生创建学习氛围
作为小学数学老师，在讲解课程内容时，应为学生创建良好、轻松的学习氛围，从而带动学生们参与学习活动，挖掘学生们的潜能，提高教学质量。例如：教师在讲解“简单的数据统计”知识点时，就可以组织学生进行“投硬币”的小游戏，先将学生划分成若干小组，让学生自行投掷硬币，统计硬币正面与反面的次数，然后计算正面与反面出现的概率。通过学生动手操作，能够激发学生们的学习积极性，调动学生们的参与热情，从而提高教学质量。
2、与学生进行沟通
在传统的教学活动中，老师作为课程讲解的主体，依据教材生搬硬套讲解理论知识，学生机械性的背诵知识点，老师与学生之间缺少沟通，从而限定了学生们的发散性思维及创新能力，教学质量相对较差。作为小学数学老师，应转变此种局面，与学生进行沟通，成为学生们的良师益友，引导学生自行探索知识点，从而为学生以后的成长奠定基础。例如：教师在讲解“两位数加法”课程时，就可以先为学生布置一道习题“42+21=?”然后让学生自行进行计算，获取结果。待学生计算完后，选出部分学生讲解自身的解题思路，就会发现学生们的思路很多，一些学生先将42拆成40与2，然后计算40+21=61，61+2=63，从而获取正确答案;而还有部分学生将21拆分成20和1，然后计算42+20=62，62+1=63。获取正确答案，教职人员需要对学生的不同观念进行总结。需要注意的是，当学生出现一些特殊的观点时，教师不应急于否定，而需要认真聆听，然后引导学生进行探索，帮助学生更加深入的记忆知识点，提高教学质量。
3、将数学知识同学生的实际生活联系起来
在学生的日常生活中，很多内容都可以利用数学知识进行解决，教师就需要将数学理论知识同学生们的实际生活联系起来，让学生认识到学习数学的重要性，并帮助学生找寻到数学学习的乐趣，从而提高教学质量。例如：在冬季清雪活动时，老师就可以为学生假设一道数学习题：如果扫雪的距离为200米，学生们被划分两个小组，如果A组单独工作，则4小时可以完成，如果B组单独工作，则5小时可以完成，那么，A、B小组一起工作，几小时可以完成?学生们通过已知的知识可以得到结果：200÷(200÷4+200÷5)≈2.2(小时)。然后教师带领学生进行工作，学生就会发现真的差不多应用2小时完成。通过这种方法，学生可以很容易的记忆相应知识点，从而为学生以后的成长奠定基础。
激发学生数学学习兴趣
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兴趣是最好的老师。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”数学学习兴趣是学生积极学习数学知识和创新探索新知的心理倾向，在小学数学教学过程中要激发学生的数学兴趣。现代教育理论曾提出过“三主”的观点，即课堂教学应以学生的发展为主线、以学生探索性的学为主体、以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度、各个侧面、不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
小学数学是学生认识数学这门课的开始，如果开始就给学生不好的感觉，那么他学起数学是会感到非常困难的。一年级数学，学生学会了看时间，学会了用直尺，学会了认识人民币，学会了图形的分类等等，而这些内容不正是让学生从生活中找到数学，让他们认识到数学就是从生活中来的吗?小学数学成为了学生理解数学的开始，让他们认识到数学就是从生活中升华来的，数学不是抽象的，那么他还会觉得数学没有用吗?除非他不食人间烟火。生活离不开数学，生活很有意思，数学肯定也有意思，这就是学生对数学的第一印象，成为数学兴趣培养的开始。
在低学段的数学教学中，应加大课外活动的比例，并且应增加一些丰富多彩的多媒体课件。当然，同时也应该辅以数学练习题和数学游戏。中学段的学生除了爱活动外，随着知识储备量的增加，对数学知识的求知欲也迅速增加。在这个阶段的数学教学中，要丰富数学练习题的教学，但为了培养小学生的数学学习兴趣，应注意教学方法的灵活多变，尽量持久地保持学生的学习兴趣。
在增加数学习题的同时，更要注重加大课外活动比例，使学生能够寓教于乐。同时教学中也可以辅以数学游戏和多媒体课件等，使数学教学形式多样、新鲜有趣。高学段的数学教学中，学生面对升学压力，大多数学生几乎要在漫无边际的数学题中淹没、窒息。所以，这个阶段应该减轻学生的学习负担，让学生有学习兴趣，轻松愉快地学习数学。首先，应该少一些无用的题海战术，避免盲目地为了做习题而做习题。与此同时，不要忘记高学段的小学生仍然是孩子，依然具有爱玩的天性。数学教师应该多分出一些时间给孩子，让他们多进行一些课外活动，使他们在活动中劳逸结合，使活动和习题教学相得益彰。同样也可以适当地增添一些有趣的多媒体课件和数学游戏。
引导学生主动地学习数学
问题不断生发，让课堂更精彩
要重视问题在课堂教学中的作用。问题情境的设置不仅在教学的引入阶段要格外重视，而且应随着教学过程的不断进行，成为一个连续的过程。通过精心设计问题情境，不断激发学习动机，给学生提供学习的目标和思维的空间。例如，在教学《小音乐家扬科》一文时，教师可以以课文结尾的情景引入，让学生欣赏小扬科用自己制作的小提琴演奏的音乐，并告诉学生：“人们都管他叫小音乐家扬科。”学生不禁会问——他的演奏“声音小，太小，像蚊子嗡嗡似的。”为什么还会受到人们的赞扬呢?学生带着这样的问题读课文，会大大提高他们的学习欲望，在读课文中还会生发出诸多问题，如“扬科去采野果为什么会提着空篮子回家”“扬科那么爱好音乐，渴望能摸一摸小提琴，为什么没人帮他实现这个愿望”等。教师要善于捕捉孩子们心中生发的问题，并引导他们展开讨论。从而体会到扬科酷爱音乐和当时资产阶级的冷酷无情。
精心准备教学用具，创设激趣情境，让学生积极主动地参与课堂教学
教师要充分调动学生的多种感官参与新知的发现、发展和形成过程。例如，在教学“克和千克的应用”时，课前让学生充分准备学习用具，在教学中教师引领学生进入“农贸市场”，通过让学生猜一猜，掂一掂，称一称，比一比，想一想，说一说，激发学生的好奇心，体会到生活中处处有数学，从而培养学生热爱数学的情感。
营造“竞争”氛围，让学生动起来
教师要抓住学生求上进、不甘落后的心理，营造“竞争”氛围，激发学生的学习热情。这种“竞争”不应只是学优生的个人表演，它应顾及全体学生。例如，在朗读教学中，对于后进生教师可以选取文章中的一个句子或一个片段，降低要求——“谁能读正确”“谁能读得和他一样好”“谁愿意把自己喜欢的句子读一读”;对于学优生，教师可提高要求——“你能结合自己的理解，绘声绘色地朗读课文吗?”“谁愿意和他比一比……”这样的设计，使每个学生都有机会参与课堂活动，从而激发学生学习的动机和热情，使他们愿意积极主动地参与课堂教学，真正做到让课堂活起来。
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