怎样进行数学教学_学习
怎样进行数学教学
怎样进行数学教学?数学教学不但要进行数学知识的传授,同样应注重培养学生的数学思维能力。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
重视教材
学生进行数学思维训练的首要工具当然就是教材。教材的编写体现了我们教育的目的和方向,应以思维系统为模块,体现知识性、实用性,同时要具有一定的趣味性。
课本中有些地方给出了必要的提问和思考题,改变了过去板起面孔的权威者模式,具有了一定互动性。比如:在有些例题旁边加上了“想一想”,“探究”以及部分注解,特别是在现行《高中数学必修4》推导二倍角的余弦公式中,并未直接给出公式,而是留作填空。这样处理,使得学生的数学思维具有了原发性,同时教师的讲解具有一定吸引力。尝试在课本中提出问题,激发学生的求知欲,使学生通过有效的思考或带着疑问听教师的分析和讲解,达到与教师的思维同步,既能使学生有了真正的自主思考,又能使学生在思考中体会到成功的喜悦,产生更多的知识需求和解疑欲望,何乐而不为呢?
教师的角色
教师是实现教育目标的重要载体。同样的教材,不同的教师有不同的教法。传统的授业式教学使教师成了广播喇叭,学生成了录音机,少了以人为本的精神和自主探究的风气。以数学思维发展为主的数学学习和课堂教学首先应体现在备课的教学目标和教学重点上。现在的教学目标中虽罗列了一部分的能力目标和思维方法,但是较为零碎,是为知识点服务的。而在教学重点一栏中,极少以某一思想方法或思维方式为重点的。教师应以学生思维能力发展为本,教学过程中不仅要使学生学到基本知识和形成基本能力,更重要的是在这些过程中感悟和体验数学思想方法和数学思维的策略,形成个性化的学习方式和学习方法,这些方法应该是在教师的引导下,学生对实际问题的分析、解决过程中捉摸和体验出来的,通过学生自身的领悟,才能明确它们的作用以及何种条件可迁移,才能促进数学思维的发展,提高数学学习的能力。
改变学生学习目标的定位
学生总是把一个题目会不会做看得尤为重要,并不知其内在的数学思维才是重中之重。所以应改变学生的这种不当的学习目标定位,引导学生在做题的过程中进行总结归纳,提炼出数学思维方法,然后再让学生用体验用数学思维方法解决其它问题。
数学课堂教学方法
一、创设问题情境，启发诱导学生自主探究
引入课题，就要抓住学生的思维，拨动学生的心弦，立疑激趣，促使学生学习兴趣高涨，步入智力振奋状态，充分调动学生探求新知识的积极性和自觉性。要让学生真正地成为课堂的主人，从新课导入起就应该激发学生学习的兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角做好心理准备。因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点。教师的责任在于提供各种学习条件，给予点拨、激励，唤起他们发自内心的学习愿望，使他们从“要我学”的被动状态转到“我想学”的主动状态，引他们“入境入情”，让他们以最佳的学习心理去获取知识。课题引入的恰当精彩，能调动学生积极思维，入境入情，为后面的授课起到铺垫作用，使学生自觉、积极地投入学习状态，起到事半功倍的效果。
二、让学生成为课堂的主人
在课堂教学中，教师首先要把时间还给学生，让出舞台，让学生成为课堂的主人，并为学生创设良好的自主学习情境。同时，教师要经常利用多媒体进行数学教学，让学生对其有一个直观的认知和感受，激发学生学习的兴趣，学生的思维活跃了，想法也会标新立异。这样，课堂才真正成为学生智慧飞扬的天地，成为学生个性流淌的舞台。在教学中，教师要充分发挥一个“导”字，落脚于学生的一个“学”字，千方百计调动受教育者潜在的探求心理和积极因素，激发主动索取知识的欲望，把自学的方法及能力教给学生。
三、营造宽松的课堂气氛
上数学课，要使学生注意力高度集中、思维活跃，培养学生的创新精神和创新能力，离不开宽松的课堂气氛。宽松的课堂气氛应该是循循善诱、提倡思考、精心设疑、互相尊重、融洽情感、严谨治学、松而不乱的教学状态。要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识，必须营造平等、民主、和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。
激发学生数学学习兴趣
数学教学要讲来源、讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中处处有数学。这样学习起来自然有亲切感、真实感，从而有效的培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
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在数学教学中给学生创造一个良好的学习气氛和环境，充分发扬民主，充分信任、尊重学生，公平对待学生，及时引导并严格要求学生，并给他们展示自己的机会。根据学生已有的生活经历，充分讨论、引导他们把日常生活中的数学知识较系统的进行梳理。鼓励他们大胆发言，勇于表现自我。 如：坐车的设置：我们要坐车去白洋淀划船，一辆车上有20个座位，有17人坐在座位上，问：“小朋友们，车上还有多少空位?”让他们探究怎样列式解答。学生都坐过车，很有实际体验，这样他们会争抢着发言，从而感到数学就在身边。学生由“要我学”变为“我要学”。调动起学生兴奋和急于解决问题的愿望。
活跃课堂气氛是激发学生学习兴趣的有效方法
教育家苏霍姆林斯基指出：如果教师不想法使学生产生情绪激昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会疲倦。没有欢欣鼓舞的心情、没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。这就要求我们的教学要从儿童的年龄特点出发，增强教学的趣味性，寓学习与快乐的探究之中，这样才能唤起学生的学习兴趣。
根据小学生爱新奇、好胜心强的心理特征，结合数学教学的内容，不失时机的诱发学生的学习兴趣，会取得良好的学习效果。 一节课的前半节往往是学生接受知识的最佳时间，到后半节课时，学生的注意力容易分散。为了使学生集中精力专心听课，我结合教学内容：11～20各数的组成、顺序和读法，安排了一些活动肢体、振奋精神的游戏――“找朋友”、“找邻居”、“当售货员”、“巧解故事里的数学问题”。
引导学生自学数学的策略
要激发兴趣，培养学生的创造欲望
小学生常会提出稀奇古怪的问题，甚至一些荒诞的想法。我们都要从正面加以引导，创设一种促进学生好奇心的氛围，鼓励他们勇于发表自己的见解，对他们不经意的创意有意识地加以强化。久而久之，学生的好奇心、自尊心逐渐与创造性有机结合起来，逐步形成创新意识，发展创新能力。教育教学实验表明：任何创新都源于问题。
注重参与，培养学生的创新能力
在教学活动中，教师要提供机会，以学生为主体，由浅入深地让学生主动参与，使他们在参与过程中掌握学习方法，促进思维的发展，充分发挥学生在教学中的主体作用。让学生成为学习的主人，能够参与到学习的全过程，形成师生间的能动交流。教师的职责不在于“教”而在于指导学生的“学”，不在于满足学生“学会”，而在于引导学生“会学”。应当“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。
联系实际创设问题情境，培养学生的创新意识
最有魅力的教学就是学生自己发现问题，自己解决问题。因此，教师应积极主动引导学生发问。因为任何创新都是以发问为前提的。学习前人的知识，可以把前人走过的创新过程再次经历，再次体验。教师不仅要树立这样的意识，更要联系生活实际，创设问题情境，由已知不断引出未知，使学生掌握每个新知识都能得到创新精神和实践能力的培养。
引导和鼓励学生参加实践活动，培养学生的创新能力
强调实践性是新课程的又一个重要特征，实践是认识发展的动力，是创新的基础，离开了实践，就无法发现问题，创新精神和创新能力的培养也就无从谈起。创新精神和创新能力是在学生的实践活动过程中同时得到锻炼和提高的，丰富的体验和经验是创新的基础。
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