怎样进行初中数学教学工作_学习
怎样进行 初中 数学教学工作
怎样进行初中数学教学工作?中学的数学教学工作总会有各种各样的困难和挫折，只要我们广大教师不懈努力，及时总结教育经验，努力提高学生对数学学习的兴趣。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
一、加强管理，注重农村学生的心理变化
学生学习与自身心理素质有着密切的关系。现在的初中学生大都是12至15岁，无论在生理上，还是在心理上，都发生了一定的变化。因此，我们必须关注学生的心理特点，并结合学生的心理和生理特点，从学生的认知角度出发，结合教材和教学实际情况创设教学情境，精心设计教学环节，进而提高学生应用数学知识去解决实际问题的能力，促进学生数学思维的发展。
二、情感教育，培养良好的师生关系
情感教育理论认为，情感作为主要的因素，制导着学生的学习。实践证明了良好的情感可推动学生主动趋向学习目标，激发思维，反之则会压抑学习的主动性和创造性。学习活动过程中所表现出来的信念、态度和情绪等情感因素，要关注学生的情感体验，主张以学生的兴趣、内在动机来引导学生学习。总之，让学生从整体上理解数学知识的同时，加强教师情感的注入，关注学生情感的变化，尊重学生的个性，让学生积极主动地进行探索式学习是进行教学改革的基本指导思想。
三、培养学生的数学思维能力
学生的数学思维能力是学校教学的一项基本任务。知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别，又有着密不可分的内在联系。数学教学的过程，同时也是培养学生思维能力的过程。教学过程不是单纯的传授知识的过程，而是促进学生全面发展的过程。对于数学教学，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生不断地运用着各种思维方法和形式;另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。
课堂学习是学生学习活动的主要时间，课堂学习的习惯是学生学习习惯最重要的内容。(1)思考是要求学生在理解数学各种定义、定理的基础上，对于比较类似的概念加以类比、区分，通过区分、类比加深对概念的理解，达到运用自如，这一系列的活动就是思考。教师要通过在课堂上经常性的点拨、启发，引导学生形成这些思维活动的模式，养成会思考的习惯。(2)提问，发现和寻找思维上的困难、疑惑，并将存在的困难和疑惑在课堂上向教师发问，这就是提问。(3)上课做笔记，做笔记并不是简单地将教师的板书进行抄写，而是要求学生对听课中得到的知识进行整理，它包括教师的思维方法和学生本人思考的过程和成果以及所存在的疑难。有利于提高对自己思维过程的认知能力。
中学数学课堂教学效率
教学手段多样化
教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高中学数学教学质量和学生的素质提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。
多媒体教学体现了教学手段的多样化。因为它合理地继承了传统的教学媒体(如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等)，恰当地引进了现代化教学媒体(如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等)，使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。 这样能使学生视、听触角同时并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高了课堂教学效率。
课堂结构高效化
现代教学论认为：应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。据报载，美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师引导、释疑、解惑。无独有偶，国内已有很多学校要求教师一节课最多只讲15分钟，其余的时间让学生“自由选择”，教学效果也很不错。不同的课型有各自的基本结构模式，同一课型的结构模式，也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化。
课堂结构高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求，一个有活力的、高效化的课堂结构，必须具备如下六个因素：构成一个“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进”的有机整体;教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应;学生主动、积极参与的程度;学生当堂练习的数量和质量;课堂信息反馈畅通的程度，能否做到及时反愧及时调节;充分有效地利用课堂教学时间。
引导学生主动学习教学
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(一) 重视实际应用。
数学来源于实践，又应用于实践。随着科技的进步及数学自身的发展，数学的应用越来越广泛。生活中充满了数学，数学就在每个人身边。如学习“比的意义”时，可以让学生了解自己身体上有许多有趣的比： 头长与身长的比为1∶7，身高与胸围的长度比为2∶1，身高与脚长的比为7∶1……并告诉学生这些有趣的比在实际生活中有着广泛的应用： 根据这些比可以剪裁衣服，可以用来绘画，公安人员凭借罪犯的脚印可以算出罪犯的身高等等。通过这些具体事例，使学生真切感受到生活中处处有数学，从而培养学生自觉地把数学应用于实际的意识，诱发他们热爱数学的情感和参与学习的动机。
(二) 创设问题情境。
学起于思，思源于疑。有疑问才能启发学生去参与，去探索。因此，教学中要精心设问置疑，创设问题情境，激发学生探究的欲望，调动他们学习的积极性。如教学“简单的统计”时，教师创设了“订菜谱”的情境：“下星期，食堂师傅要为同学们排菜谱，你们认为排菜谱要考虑哪些问题呢?”学生的积极性被调动起来。有的学生认为要考虑营养，有的说要考虑同学爱吃什么……接着教师问：“一周的菜谱怎么安排呢?”学生各抒己见，有的说要调查学生究竟喜欢吃什么。于是，教师让学生统计每种菜喜欢的人数，再根据调查结果，设计比较合理的菜谱。这一生动的情境把学生的学习欲望充分地调动起来，促使学生自觉产生了统计的需要，从而积极投入到数学学习中去。
(三) 提示数学之美。
英国哲学家罗素说过：“数学不但拥有真理，而且具有至高的美。”因此，要寓美于教，以数学所固有的和谐美、简洁美、奇异美去感染学生，陶冶他们的审美情操，使学生保持对数学的兴趣。如通行世界的阿拉伯数字符号，可以说是当今世人共识的最简洁的文字，也只有用这种文字写出来的数字和算式，是全世界儿童都能认识的。它的妙处还在于用10个有限的符号能写出无限多的数，用加、减、乘、除4个符号，就能准确地描述客观世界中四大基本数量关系。这是多么令人惊叹的简洁美!通过让学生真切感受数学的美，从而唤起他们探索数学美的欲望，强化他们萌动的好奇心，促使学生的兴趣沿着有趣、乐趣向志趣的方向发展。
营造数学课堂气氛
1.进行情感交流，增强学习兴趣
常言道：“感人心者莫先乎于情。”教师对学生在学习和生活上的关心、爱护与帮助，可以加强师生间的感情交流与融洽度，增进友谊，在一定程度上使学生在课堂学习中思维更加积极活跃，精力更加集中，学习效率更高。学生也能够在学习中更加正确地对待老师的表扬与批评，鼓励与帮助，因此，学生对老师的亲近与热爱，也会使他们提高甚至爱上老师所教授的课程。比如我以前教过的班上有一位女学生活泼可爱，可是她的数学成绩不理想，我就与她进行轻松、自然的心灵对话，态度亲切、真诚地和她互相交心。这样的对话是润物细无声，不露教育痕迹，对她心灵产生了积极的影响，增进了她对数学学习兴趣，一个学期后她的数学成绩明显提高。这就是情感的迁移功能，学生对教师的情感，迁移到学习上，可以产生巨大的学习动机。教师看到的将是学生学习积极性的高涨，教育工作的事半功倍，达到了“亲其师而信其道”的效果
2.给予成功的满足
兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在学习过程中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。比如：一道较难的数学证明题，当学生思考出思路时，心情特别愉快、激动，这时教师就应该给予表扬;考试取得优异成绩或成绩有所进步，都应该给学生鼓励表扬;课堂上那些同学积极思考问题，有创意的回答，都应给予鼓励;在批改作业时，也应该说上几句话，如“进步了，继续努力!”“证明思路清晰，书写格式简明”等，这种建立在或鼓励式的肯定，或恰当到位的表扬性批语，能够使学生的每次学习与成功带来的愉悦满足感形成稳定联系，从而增加学习兴趣的浓厚度。
3.巧设悬念，激发学生学习的欲望
欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在教学中通过运用多教学设备和方法，巧妙地设置多种学生感兴趣的问题悬念，更能够激发出学生急于探索求知的心理，增强他们的学习欲望。例如：上“一元一次方程”时，先跟学生做一个游戏：请同学们想一个数不要说出来，把这个数除以9再减去5，然后把计算的结果告诉我，我就可以猜出你所想的那个数是几。(提问2~3个同学计算的结果，教师随即说出这个数来)这样可以引起学生强烈的学习兴趣，激起他们学习一元一次方程的求知欲望，从而调动学生学习的积极性、主动性。
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