怎样组织好数学教学_学习
怎样组织好数学教学
怎样组织好数学教学?在新课程标准下数学教学要求教师更新观念，精研教材教法，根据学生实际，以提高学习兴趣，培养学生能力为数学教学的主要任务，教学时要做到“目中有人”，今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
把握教材深度和广度，适当引入生活中的素材
教材是教学的主要依据，一定要认真钻研。要掌握本节课的知识结构体系，与前后知识之间的联系，在教学中的作用、地位，所要达到的知识和能力两方面的要求，重点、难点、关键，从而确定本节课的教学目标、课堂类型和所要使用的教学方法。教师不能单纯地教教材，要用教材教。用教材教，教师更需认真把握教材。
当然，把握教材的目的不是单纯地教教材，而是驾驭教材，用活教材。教师必须做到认真阅读教材、教参和有关杂志上的相关介绍，了解课程标准的目标要求、教材编者的意图，了解学生学习这些新知中的已有知识经验，了解教学这些内容的要求、重点和难点。在教学中，要从学生的实际出发，从教材实际出发，从社会发展实际出发。总之，只有真正把握了教材，才能达到教学的全部目标。
加强教法研究，实施因材施教
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。有的片面理解这句话的教师不管学生的年龄特征，不管教学的内容是什么，每节课都让学生动手实践，每节课都让学生小组讨论。《数学课程标准》中有关数学学习的方式有许多，有模仿、记忆，还有接受和练习等;数学学习活动不能单纯地依赖模仿记忆，还应倡导动手实践、自主探索与合作交流，还有阅读自学等;
数学学习活动由于学生所处的文化环境、社会背景和自身思维方式的不同应当是多种多样的，所以中学数学教学方法的设计和选择应建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，应根据学生的年龄特征、教学内容和班级的具体情况来决定，应以激发学生的学习兴趣、利于知识与技能、问题解决、情感与态度等目标的实现为前提。把握教法，当前还要注意反思、小结以前的一些教法，要从现代教育、教学新理论的角度，从课程改革，从教学实际出发审视自己已经掌握或反复运用的一些教学方法。继承并发扬好的教学方法，纠正或完善一些存在问题或有缺陷的教法。还要注意探索新教学内容的一些新教法。
提高 小学 数学课堂教学效率
备课从了解学生入手
备课从了解学生入手，有利于数学思想方法的渗透，有利于创造性地使用教材，有利于创设良好的教学环境，有利于有效地解决教学难点。
学习不是学生被动的接受信息的过程，而是在他们原有的知识基础上知识的同化与顺应的过程。在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组可以使教学事半功倍。要想深入了解学生一定要与他们建立互动的关系。经过笔者实践：学生在课外活动的状态下谈话效果较好。因为学生认为老师在和他聊天，心情比较放松，容易畅所欲言，能顺利得到老师想要的答案。如果说孩子在学校的表现还有所保留的话，那在家里肯定是赤露敞开的。因此，家访可以帮助老师更完整、全面的了解学生，建立起老师、孩子和家长的友好关系。
课堂上关注学生的学习状态
传统的教学关注学生学习的结果。现代的教学既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程。在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。笔者让学生自己独立地做书上的练习。
一生突然大声说：“有一只鸽子的信送不出去。”笔者微笑着询问是哪一只，其他小朋友争先恐后地回答：“15-9。” 在老师留给他们的广阔的活动空间中，孩子们自己发现了多余的条件，体现了学生是学习的主人。设想当时笔者如果对贸然出现的声音立即批评，不仅使那位学生的思维停顿，连其他孩子的学习热情都会受到影响。蔡林森说：“概念、定律、道理由教师嘴里讲出来就不值钱了，一定要让学生通过自学、讨论，去感受、去体会、去发现。”
引导学生主动学习教学
为学生创造主动参与学习的条件
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
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我们在教学中应注重发现知识的过程，而不是简单地获取知识的结果。因此，我们要努力为学生主动参与创造条件，大胆放手让学生尝试探索新知识。凡是学生能一目了然摘到或跳一跳能摘到的果子，教师决不轻易摘给学生吃。小学生具有好奇、好问、好动的特点，因此在课堂教学中，我采取分组学习、讨论探索的学习形式，最大限度地给每个学生提供参与学习的机会，让每个学生都有充分表现自己的机会，能积极主动地动手、动脑、动口，在分组讨论中发现问题，探究新知。如教学“商不变规律”“小数大小比较”等教学内容时，我都采用了分组学习，让各组学生通过探索讨论得出结论。在分组学习中，学生针对教师提出的问题，可以自主学习，可以互相讨论，每个会的同学可以教不会的同学，以达到共同提高的目的。教师作为一员，可以有针对性地参与到部分小组中去，给予适当的指导。这种学习方式，为每位学生创造了参与学习的机会，使各类学生都得到有效发展。
另外，在教学中我还做到：能让全体学生参与的，就不让部分代替;能让多数学生参与的，就不让少数学生或个别学生包办。如课堂上进行口算练习，共有10道口算题，若采用“开火车”、每人口算一题的形式，参与的学生数少，效果差。于是，我便采用让全体学生一起先口算出得数，再由一名学生报得数的方法。再如归纳总结时，让一名或多名学生试说，就不如让同桌互相说，小组讨论后，再由一名学生汇报的形式好。还有在解决实际问题的教学中，错题的出现是难免的，对于这些错题的纠正，我没有采用教师讲解的方法，而是让学生走上讲台当一次“老师”，让他们自己找出错误的原因并加以改正。学生给学生讲题，讲者讲得非常认真，听者也听得很仔细。教师对于讲得好的学生给予肯定评价，对于讲错的学生让其他同学给予帮助，使他明白自己的错误所在。这样每个学生都信心十足，使他们变被动学习为主动学习，真正成为学习的小主人。
激发学生主动参与学习的兴趣
兴趣是最好的老师，是推动学生学习的一种最实际的内部动力。在教学中，我经常通过让学生说一说、摆一摆、比一比等操作活动，激发学生的求知欲和学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，让学习的内容成为学生自身的需要。如教学“三角形的稳定性”时，我让学生自己动手用小棒、木板等材料各做一个三角形和平行四边形，学生之间通过两种图形的拉伸后的图形的比较，直接感悟到三角形具有稳定性的特征。学生经历自我操作过程后，兴趣激增，收到了意想不到的学习效果。
再如教学“加减法简便计算”时，我先出示这样两道题：6348+999，462-198。让学生不用竖式计算，很快说出得数。学生面面相觑，表示不能很快说出得数。我说：“老师不用竖式计算就能说出得数。”并引导学生观察这两道题的加数、减数有何特点，但没有让学生回答，而是让学生仿照这两道题的样子，出题考一考教师。这时学生情绪高涨，课堂气氛活跃极了。学生纷纷举手表示要出题考我，我都马上给予答复。有的学生还在默默地检验我的答案，当确认都是正确无误时，学生的目光由怀疑到敬佩，一种强烈的求知欲油然而生。学生把学习“加减法的一些简便算法”这一知识内容变为自身的需要，变“要我学”为“我要学”，积极主动地参与到新课的教学活动中去，收到了事半功倍的效果。
营造数学课堂气氛
1.进行情感交流，增强学习兴趣
常言道：“感人心者莫先乎于情。”教师对学生在学习和生活上的关心、爱护与帮助，可以加强师生间的感情交流与融洽度，增进友谊，在一定程度上使学生在课堂学习中思维更加积极活跃，精力更加集中，学习效率更高。学生也能够在学习中更加正确地对待老师的表扬与批评，鼓励与帮助，因此，学生对老师的亲近与热爱，也会使他们提高甚至爱上老师所教授的课程。比如我以前教过的班上有一位女学生活泼可爱，可是她的数学成绩不理想，我就与她进行轻松、自然的心灵对话，态度亲切、真诚地和她互相交心。这样的对话是润物细无声，不露教育痕迹，对她心灵产生了积极的影响，增进了她对数学学习兴趣，一个学期后她的数学成绩明显提高。这就是情感的迁移功能，学生对教师的情感，迁移到学习上，可以产生巨大的学习动机。教师看到的将是学生学习积极性的高涨，教育工作的事半功倍，达到了“亲其师而信其道”的效果
2.给予成功的满足
兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在学习过程中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。比如：一道较难的数学证明题，当学生思考出思路时，心情特别愉快、激动，这时教师就应该给予表扬;考试取得优异成绩或成绩有所进步，都应该给学生鼓励表扬;课堂上那些同学积极思考问题，有创意的回答，都应给予鼓励;在批改作业时，也应该说上几句话，如“进步了，继续努力!”“证明思路清晰，书写格式简明”等，这种建立在或鼓励式的肯定，或恰当到位的表扬性批语，能够使学生的每次学习与成功带来的愉悦满足感形成稳定联系，从而增加学习兴趣的浓厚度。
3.巧设悬念，激发学生学习的欲望
欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在教学中通过运用多教学设备和方法，巧妙地设置多种学生感兴趣的问题悬念，更能够激发出学生急于探索求知的心理，增强他们的学习欲望。例如：上“一元一次方程”时，先跟学生做一个游戏：请同学们想一个数不要说出来，把这个数除以9再减去5，然后把计算的结果告诉我，我就可以猜出你所想的那个数是几。(提问2~3个同学计算的结果，教师随即说出这个数来)这样可以引起学生强烈的学习兴趣，激起他们学习一元一次方程的求知欲望，从而调动学生学习的积极性、主动性。
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