小学数学计算课怎样教学_学习
小学 数学计算课怎样教学
小学数学计算课怎样教学?众所周知，行为是由动机引起的，仅靠单纯的技能训练是不能激发学生积极主动的学习动机的，程式化的叙述“算理”，更会让学生感到计算枯燥乏味，今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
重视思维能力的培养
新课程提倡算法多样化，是为了提倡学生独立思考，提高思维能力，展示学生不同层次的思考结果，老师不能引导学生寻求“低层次算法”。要舍得放手，要相信学生，让每一个学生在面对数学问题时多独立思考、尽可能自己找出解决问题的方法。 目前，计算教学在方法上大都注意了量的增加，既引导学生找出尽可能多的方法，但往往忽略了有序思维，从质的方面提高。鼓励算法多样化，它为我们了解学生的认知状况提供了第一手资料，能有的放矢地采用各种手段推动学生的思维发展。
追寻思想方法的渗透
在小学教学的计算教学中，教师应尽可能地创设一些条件，潜移默化地对学生进行数学思想和数学方法的教育。如：在教学“除数是小数的除法”时，我是这样进行的：首先复习商不变的性质、小数点位置移动规律、整数除法等知识，然后从学生的实际生活出发引入新课：小明去商店买文具、每支笔0.3元，他用1.2元可以买几支笔?学生因为有生活经验，所以很快就得出答案：可以买4支笔。可当我请他们用竖式解答时，学生产生了疑惑：1.2除以0.3，商4应该写在哪儿呢?这时，有的学生说，如果都是整数就好了。我及时抓住学生的这个迁移点，因势利导地提出：如果把除数变成整数，要使商不变，有什么办法?学生思考、检验有关知识，不一会儿就回答出：除数扩大10倍，要使商不变，被除数也得扩大10倍。接着，我设计了把除数变成整数时，要使商不变，被除数的几种情况的练习，从易到难，引导学生“拾级而上”。这样，就使新的计算法则在学生原有的认知结构中获得了实际意义，同时也使学生通过自己的探究真正理解了算理。
重视学习习惯的培养
计算中出现的错误，大多数学生是因为粗心大意、马虎、字迹潦草等不良习惯造成的，因此，良好的计算习惯是提高计算能力的保证。①抄题和每步计算时，都应当及时与原题或上一步算式进行核对，以免抄错数或运算符号。②认真审题，做计算题时，不应拿起笔来就下手算，必须先审题，弄清这道题应该先算什么，后算什么，有没有简便的计算方法，然后才能动笔算。③认真书写，作业、练习的书写都要工整，不能潦草，格式一定要规范。④认真演算。
提高小学数学课堂教学效率
(一)优化教学目标
教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。
(二)优化教学手段
传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。
(三)处理好预设与生成的关系
1、提高课堂教学的效率既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。
引导学生主动学习教学
培养学生主动参与学习的意识
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学生主动参与学习的意识与学生的学习需要和自信心是分不开的。因此，在教学中应经常引导学生在思考中进取，在进取中求成功，在成功中求乐趣，从而培养学生的参与意识。比如在教学“乘数是三位数的乘法”时，我出示了两道乘数是两位数的习题，先让学生独立计算，再让同桌间相互说一说算理。接着出示了两道乘数是三位数的习题，让学生以小组为单位进行讨论，并让小组选出代表讲算理，说算法。学生都能认真参与研究，生怕自己的小组落后，每个人都为完善全组的想法作补充。长此以往，学生就把学习真正当成自己的事，参与学习活动就会积极、主动。
此外，在课堂教学中，我们还要做到热爱每一位学生，相信每个学生通过自己的努力，都可以在原有的基础上得到发展。把微笑、激励带进课堂，多发现学生的闪光点，鼓励学生敢于发表自己的见解，为学生的自主学习营造一种轻松愉快的氛围。如在评价学生答问时，我经常采用如“你讲得非常正确”“你真聪明”“你回答得真好”“慢慢说，别紧张，你再想一想好吗?”等一些尊重、期盼性的语言。这不仅是对学生情感的激发，更重要的是营造了一种平等、民主、和谐、愉悦的学习氛围，从而建立了良好的师生关系，使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索获取成功的强烈愿望，积极主动地参与学习。
激发学生主动参与学习的兴趣
兴趣是最好的老师，是推动学生学习的一种最实际的内部动力。在教学中，我经常通过让学生说一说、摆一摆、比一比等操作活动，激发学生的求知欲和学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，让学习的内容成为学生自身的需要。如教学“三角形的稳定性”时，我让学生自己动手用小棒、木板等材料各做一个三角形和平行四边形，学生之间通过两种图形的拉伸后的图形的比较，直接感悟到三角形具有稳定性的特征。学生经历自我操作过程后，兴趣激增，收到了意想不到的学习效果。
再如教学“加减法简便计算”时，我先出示这样两道题：6348+999，462-198。让学生不用竖式计算，很快说出得数。学生面面相觑，表示不能很快说出得数。我说：“老师不用竖式计算就能说出得数。”并引导学生观察这两道题的加数、减数有何特点，但没有让学生回答，而是让学生仿照这两道题的样子，出题考一考教师。这时学生情绪高涨，课堂气氛活跃极了。学生纷纷举手表示要出题考我，我都马上给予答复。有的学生还在默默地检验我的答案，当确认都是正确无误时，学生的目光由怀疑到敬佩，一种强烈的求知欲油然而生。学生把学习“加减法的一些简便算法”这一知识内容变为自身的需要，变“要我学”为“我要学”，积极主动地参与到新课的教学活动中去，收到了事半功倍的效果。
营造数学课堂气氛
创设“竞争”情境，活跃课堂气氛
大家都知道低段的小学生具有好动、好奇、好强的心理特点，我时常在数学课堂中创设些许竞争的小情境，引入他们竞争的学习体制，面向全班学生，恰当地开展一些竞赛的数学活动，为学生创设一个竞争尝试的机会。把教材上的新知识寓于竞赛活动中，通过这种竞赛活动让学生对新的知识产生比较强的求知欲望，让学生的注意力至始至终处于高度集中的状态，这样的活动让他们在竞争中获得新的知识，发展了自己的能力，提高了学习的兴趣。
同时，在教学中也要做到多鼓励，数学学习应当是积极的、愉快和富于想象的过程，教师要为学生创造展示自我，表现自我的机会，从而促进学生比、学、赶、超的心理。要多加鼓励、重视他们的创新，对个别求新、求异的学生加以肯定，即时他们的问题回答错误，教师也应该客观分析，肯定他智慧的火花，赞赏他的想象力，换个角度去鼓励他，从而激发学生的创新意识。成功会给小学生带来喜悦感，会增强他们幼小的自信心，会成为小学生不断创新的驱动力，事实证明，学生不敢实行“再创造”，他们对学习的知识就难以真正的理解，更加谈不上让他们去灵活运用了。这样的教学，更多学生参与了学习，效率提高了，课堂的气氛也就活跃了。
实践操作，活跃课堂气氛
数学科目虽然具有一定的抽象性，也有严密的逻辑性，然而数学问题却也来源于生活。目前的数学课堂也普遍存在一些讲的多的问题，许多教师生怕讲的不够多，学生不能理解;但是数学在我们的生活中也无处不在。因此，在低段数学教学过程中，我们就应该要求自己使数学问题更实际一些，更贴近平常生活，让学生能够从自己的身边发现、找出答案。
新的课程改革理念也强调让教师成为学生学习的促进者、启发者和示范者，因此教师就更应该充分发挥自己的导向作用，而不是一味的以自己为中心。在数学教学过程中，经常注意把数学知识与生活紧紧的结合起来，指导他们掌握学习的方法，让数学在小学生的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，教会他们数学的思考、数学的交流，培养他们的学习习惯，帮助他们树立学好数学的自信心，从而使他们从乏味的公式、抽象的定律中解脱出来。
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