怎样写好小学数学教学设计_学习
怎样写好 小学 数学教学设计
怎样写好小学数学教学设计?学情分析是教学设计的重要组成部分，与教学设计的其他内容有着紧密的联系。是教学目标设定的基础，是教学内容分析的依据，是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
(1)学生的知识储备。
新数学课程标准指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”学生在学习新知时，一般会受到旧知的影响，在旧知的基础上，认识新知，重构知识网络。数学教师在教学设计前，要加强对学生知识背景进行有效分析，包括对学生已具备的有利于新知识获得的旧知识的分析，还要对不利于新知识获得的旧知的分析。因此，数学教师要结合学生已有的知识储备，来设计富有情趣和针对性的数学教学活动。
(2)学生的思维能力。
许多数学教师在进行教学设计时，往往关注的是“怎样教”，而忽视学生“怎样学”。新数学课程标准明确指出：“要注重启迪和发展学生思维，使学生数学思维能力得到形成和发展。”因此，小学数学教师在进行教学设计时，要充分关注、分析学生已具有的思维能力和思维方式，使教学设计与学生的思维方式有效对接。另外，对学生学习态度、学习兴趣的分析也是不能忽视的内容。
(3)学生的数学素养。
为学生数学素养的判断提供了理论基础及基本思路，准确地判断学生的起始数学素养是进行有效教学设计的前提。学生的综合素养不仅仅在于掌握多少数学知识，也不在于能解决多少道数学难题，而是关注他们能否运用数学思想方法解决实际问题，形成进一步学习研究的能力。因此，教师要根据各个学生的能力差异，设计有针对性、实效性的教学内容，教学内容的设计不能过高，也不能降低教学要求，要做到因材施教，使设计的教学内容在学生的最近发展区内。帮助学生掌握学习数学的方法，培养学习数学的能力，加强学法的指导，切实提高学生的数学素养。
小学数学课堂教学
利用生活化的教学方式
数学教学最终的目的就是学以致用，如果单独对数学知识进行学习是非常的枯燥的，容易让学生对数学产生反感。这就需要教师把数学教学更加的生活化，利用学生能够接触到的日常生活实例进行教学。将生活与教学相结合，让学生在学习的过程中体会会到乐趣，从而产生对数学的恐惧心理。当学生意识到数学与生活是紧密相连的，自然就会慢慢的喜欢学习数学，热爱数学。
例如，讲解一道简单的算法“160+96=160+100-4”。当同学们看到这道题时，一定会产生疑惑，为什么一道加法算式中会出现减法?学生开始接触这类型题时需要一个理解的过程。此时我们就可以组织日常的生活场景来进行表演：妈妈带领我去买衣服，一件上衣花了160元，一条裤子花了96元，那么上衣和裤子一共花了多少元钱?通过实际的生活交易，我们肯定会一共消费了256元，给人家260元钱，人家会找回4元钱。通过这样的模拟过程，学生对于这道简便算法题就很容易理解。这也就是把教学和更加的生活化，课堂效果也得到了明显的提升。
强化学生动手实践的能力
小学生的特点就是好动，因此在数学教学的改革中，教师可以充分地抓住这一特点，对小学生的动手能力进行强化，通过动手，加深学生对知识的认识。
例如，在初学几何时，教师可以让学生们自己动手操作，自己去发现要学习的知识。比如，在学习长方形面积公式的推导教学过程时，教师可以给学生布置一项任务，让学生用单位面积的方格硬纸片，来和早已经准备好的长方形进行比较，通过比较不同大小的长方形，来引导学生进行观察以及思考，让学生思考出平方厘米数正好是长方形的长和宽所包含的厘米数的乘积，既“长方形面积等于长乘宽”。通过这样的动手操作的形式，学生们自然从操作的过程中掌握了和理解了所学的知识。
引导学生主动学习教学
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激发他们浓厚的学习兴趣，是学生主动参与数学学习的内动力 。学习兴趣是指学生力求认识某种学习对象并参与某种学习活动的倾向和动力，是学习积极性中最现实、最活跃的成分。只有学生对学习本身产生学习兴趣时，才能使整个认知活动积极起来。教学实践证明，培养学生学习兴趣最有效的方法之一就是合理利用“成功感”。学校教育心理学研究表明：学生在参与数学学习过程中成就意识和志向水平的高低与他们数学学习的自信心有着密切的联系，而数学学习的自信心又主要来源数学学习中的“成功感”。
学生在参与数学学习的过程中所取得的每一次成功(哪怕是很小的)，都将使他们进一步对数学学习产生浓厚的兴趣，从而不断增强他们数学学习的自信心，激励他们表现出更加积极、主动参与的态度，产生主动参与数学学习的内动力。因此，我们在数学学习教学中不仅要激发学生心灵深处强烈的探求数学奥秘的欲望，创造条件让他们主动参与各种数学学习活动，而且还要尽可能让他们获得自主探索数学知识成功的情感体验(成功感)，使之对数学知识产生浓厚的兴趣，增强其主动参与数学学习的自信心，使他们能更加积极、主动地投入到数学学习之中。
架设认知的桥梁，促使知识的正迁移，是学生主动参与学习的重要条件
知识的正迁移指的是学习活动中，一种知识对另一种知识的积极的影响。学校教育心理学研究表明：数学学习的主要认知方式是“同化”和“顺应”。学生在学习新知识更新的过程中，往往要检索自己认知结构中与新信息(知识)有关的信息(知识)，使新知识在他们已有的认知结构中找到适当的“固着点”，进而达到“同化”新知识建立起新的认知结构的目的。所以，在数学教学中，我们不仅要引导学生充分挖掘自己原有认知结构中可以利用的相关信息(知识)，而且要努力提高他们的认知结构中对新信息(知识)的吸附、摄取和包容功能的有关信息(知识)的稳定性和清晰度，从而“激活”学生认知结构中的“固着点”，促进知识的正迁移。
例如，教学“轴对称”图形时，学生初步认识了轴对称图形后，我让学生判断一组平面图形是不是轴对称图形。学生观察后，对“平行四边形是不是轴对称图形”产生了不同意见，形成了争论。我没有马上把正确的观点告诉学生，而是及时组织了学生交流，学生交流后认为：如果平行四边形的四条边一样长，就是一个轴对称图形。我用商量的语气说：“那我们不妨剪一个四条边一样长的平行四边形，看看是不是一个轴对称图形?”随即剪了一个四条边一样长的平行四边形。通过对折验证了四条边一样长的平行四边形成了菱形，是轴对称图形。学生受此启发，还主动深入探讨发现“一般三角形不是轴对称图形，等腰三角形、等边三角形是轴对称图形。”“一般梯形不是轴对称图形，等腰梯形是轴对称图形”。学生通过交流，促进了知识的正迁移，使学生不但掌握了知识，培养了能力，还增强了学习的信心。
营造数学课堂气氛
抓住学生的“尚美”心态，培养和谐自然的师生关系
爱美之心，人皆有之。在教学过程中追求美，崇尚美，也同样能使学生学得快乐，学得活跃，所以“快乐教学”也必须讲求美，崇尚美，创造美，让学生在美的陶冶中快乐学习。那么，又如何才能使我们的教学体现美呢?
首先，教师应注重仪表。现代社会人们对仪表越来越重视，把着装看成是人体的一部分，是自我的延长。作为小学教师，就更应该为人师表，着装应干净简洁、淡雅得体，让小学生觉得老师文静亲切。其次，我们讲课时的语言要美，要做到语言准确，语速恰当。即所谓为人师表。对于小学低年级学生，在课堂提问时不妨使用“昵称”点名，更能使学生觉得老师和蔼、亲切，从而逐渐培养无拘无束的师生关系，有利于“愉悦气氛”的快速形成。此外，“快乐教学”要求教师的板书简明、清楚、突出重点、有情趣。教师若能在数学教学中精心设计板书，使之图文并茂，妙趣横生，则可使比较抽象、枯燥的数学知识变得明白易晓且富有情趣，学生也就比较容易接受，从而在一种带有欣赏美的愉悦心境中掌握老师在课堂上讲述的知识。
教师应充分利用情态语言和姿态语言渲染课堂气氛
“世上没有两片完全相同的树叶，”同样也没有两张完全相同的面庞。在人际交往中，我们的面部表情对双方交流和信息沟通会产生直接影响。尤其是小学低年级学生，其情感的可塑性极强，教师的喜、怒、哀、乐都可能同过自己的面部表情影响各个学生的情绪，从而或多或少地改变整个课堂气氛。所以我们应提倡微笑教学，课堂上尽量面带微笑。眼神要注意“覆盖”全体同学，力求给每一个同学都能留下和蔼可亲，友好善良的印象，课堂气氛就会轻松愉快。尤其在给小学低年级学生上课时，切忌将目光长时间停留在某一个或几个学生身上，以免使这部分学生产生不安或被监视的感觉;同时又可能使另一部分学生觉得自己不被老师关注而产生失落和沮丧情绪，这些都会严重地影响课堂教学的效果。
步姿表现人的精神状态。精力充沛，情绪亢奋者，步伐沉稳且有弹力，脚步声的节奏显示自信和快乐，使接近他的人倍受感染，情绪不由为之所动。相反，拖着脚步走路，“扑踏扑踏”的脚步声很容易使人产生压抑感。因此，教师在课堂讲述或学生做课堂练习时应注意自己的坐姿、站姿或步姿，时时刻刻保持得体的行动和优雅的姿态，通过恰当的“行为语言”给学生营造一种轻松自然的学习氛围，以有利于激发小学生的学习热情。
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