数学课怎样确定教学的目标_学习
数学课怎样确定教学的目标
数学课怎样确定教学的目标?课程改革的最终目标是促进学生全面、和谐、持续的发展,这种发展必须落实到每一节课的教学目标上，而课堂教学目标的完成对课堂教学质量的高低起着很重要的作用。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
1.主体性原则。学生即是老师施教的对象，更是课堂教学的主体，教学的目的就是为了学生的一切，为了学生的示来，如果课堂教学忽视了学生的存在，学生没有积极主动地参与到课堂教学活动中去扮演主角，教学目标又何以能够得到实现?因此，教师的职责就是引导学生主动学习，探究学习、合作学习、帮助学生在学习活动中体验成功的快乐。
2.开放性原则。如果说创新是现代教育模式的灵魂，那么开放性则是必然的表现形式。教学的终极目标是培养学生自由的思想，独立的精神，培养学生的创造能力，塑造学生的崇高人格。课堂教学的本质是发现和交流，多提供方法和敲门砖，切忌给学生设置思维围墙。当然，教师的”导”也不应忽视，即使是放羊也应把羊引到水草丰茂处，而不是贫瘠的黄土地，更不是把他们围在水泥场里。”导”就是启发、点燃。
3.多样性原则。虽然说教学的终极目标一致，由于施教内容不同。施教班级的的差异，每堂课的教学目标自然也就不尽相同，其实，就是同一堂课教学目标也应是多样的，同样的班级在一堂课中，不同的学生欲达的教学目标也不应相同，承认差异，因材施教，因人设标，分类推进，方是科学之原则。
4.渐进性原则。教育部颁发的《教学课程标准》无疑是数学教学的”纲”，是数学教学的总目标。作为数学教育工作者，我们有责任和为实现这个目标而殚精竭虑。但是对于标准中的目标，不是一节课或一朝一夕就能完成的，一堂课中也不能定这么多，这么高的目标，否则是曲高和寡，定了也是白定。因此，课堂教学目标也有一个由低到高、循序渐进、分类实施的过程，”高大全”式的课必会弄巧成拙。
数学课堂教学
加强数学材料的实用性，让课堂生活化
课堂教学是学生学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。这是当前教改的一大精髓，这就要求我们在备每一节课前，都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。尽量做到能在实际情境中用学生喜闻乐见的例子，来替代枯燥的例题;能动手操作发现学习的，就让学生拼-分-画-摆-说;有模仿再现实际应用的练习，就与书本练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中去”。
例如：在教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。开始让学生猜测，谁跑最快，然后媒体演示赛跑过程。结束时，问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲，乐于创新。让学生进一步懂得学习的数学知识与技巧，不但来自于轻松浅显的课堂，还来自于周围的生活实际。
小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识直观化。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心
在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和内心感受，使学习成为学生发自内心的强烈需求。例如：在教学《比高矮》这部分内容时，我是这样导入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇的说：“咦，黑板擦怎么跑得那么高，谁愿意帮我把它拿下来?”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。老师微笑着说：“还是让我来拿吧。”老师一伸手就拿下了黑板擦。并问：“同学们，刚才为什么他很费力也拿不到，而我这么容易就成功了呢?”学生纷纷发言……师生再次比高矮，并引导学生用完整的语言表达。 这样的导入设计很新颖，体现了新理念、新教法，让学生在一片欢笑声中理解了比较高矮的重要性。在具体的实践活动中感受到了学习的快乐，激发了学生的求知欲望。
引导学生主动学习教学
以“问”促思，形成主动学习
“学习自疑问开始”，良好的问题有助于激发学生学习的兴趣与探求的欲望，数学知识的获得、数学能力的提高都是在一系列“问”题的思考解决中实现的。
1 教师有效地呈现问题。在数学教学中，教师设计灵活多样开放的问题，给学生提供思维的空间，可以促使学生从简单的模仿解决问题转化为积极主动地解决问题。如在教学《梯形的面积》一课，因为有了三角形面积的求法做铺垫，所以，本课中老师直接给出问题：“根据你求面积的经验，你认为可以怎样来求梯形的面积?”这一问题一经抛出，学生就会联想、搜索以往的知识经验，就会去猜想、验证自己的方法，从而形成了多样化的解题策略。并且最重要得是为促进学生积极主动的学习提供了广阔的空间。
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2 开放教学过程，学生提出问题。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。学生质疑提问，正是学生在学习过程中思考问题的体现，是自主学习的一种表现。教师应尽可能地开放课堂，给学生质疑的空间，培养学生的问题意识，使学生养成主动思考学习的习惯。如在教学“9加几”时，让一位小朋友用小棒演示“9+4”的思考过程后，老师启发其他学生提问。有的学生问：“为什么从4根里拿出1根放到9根里?”有的同学问：“为什么不从9根里拿出放到4根里呢?”“为什么要凑十呢”?这一系列的问题是由学生自己提出的，是开放发散的。在整个过程中学生的思维在问题的呈现与解决中深化。学生在一系列的疑问交流中培养了问题意识，主动获取了知识。
学以致用，主动学习
1 用数学解决生活问题。数学来源于生活，服务于生活。如在学习了“长方形正方形的周长”之后，让学生计算教室的周长，学习了“利息”之后，带领学生到银行存款计算应得到的利息，学习了“百分数”之后，让学生计算商品打折后的价格，学习了“三角形和平行四边形的特性”后，让学生观察它们的实际生活用途……在利用数学知识解决生活问题的过程中，学生体验到了数学的价值和魅力，萌发了主动学习数学的情愫。
2 用数学解决其他问题。数学是人们认识现实世界一种语言，它是生活语言的补充，数学学科和其他学科也有着密不可分的联系。如在科学课中学习《影子的秘密》，学生在测量影子的长度时，就要利用比例的知识;在美术课中也会遇到比例和其他几何图形等大量的数学知识。在用数学知识解决其他学科问题的活动中，学生真正感受到了学习数学的重要，达到促进他们主动学习的目的。
营造数学课堂气氛
营造宽松氛围，平等民主，快快乐乐学数学
要想让学生喜欢学数学，我认为努力营造宽松和谐的课堂教学环境也是极其重要的。所谓宽松和谐的教学环境就是民主的、外向的和开放的，应鼓励学生自由思考、自主发现甚至敢于批评争论，让周围环境成为激发学生灵感的场所。在课堂教学中，教师要提倡和鼓励三个挑战：一是向教师挑战，鼓励学生发表与教师不同的意见和观点;二是向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同的看法;三是向权威挑战，鼓励学生通过自己的探索，否定权威的结论。
实践证明，要想充分发挥学生的创造潜能，关键就在于教师要能真正放下架子，抛开条条框框，努力营造一个平等、民主、和谐的学习氛围，鼓励学生求异创新。只有有了这样一个宽松的创造空间，学生才能敢说、敢做、敢标新立异，创造潜能才能源源不断地激发出来。
借助生活体验，化难为易，轻轻松松学数学
因数学具有理论的抽象性、逻辑的严谨性和应用的广泛性三大特点，使得许多学生认为数学学科单调、枯燥、乏味，容易产生畏难的心理乃至厌学的情绪，这就势必造成平时我们老师花了很多精力去教，学生也花了很大的力气去学，但效果仍不理想的境况，那么该怎样改变这一境况呢?我认为对症下药，标本兼治，一条重要的途径就是不要让学生感到数学太抽象、太难。事实表明，当一个人对某种东西感陌生就会觉得难，反之，熟悉的就会觉得比较简单，就如在初三讲函数问题时，曾要求学生写出投寄信的费用和信重之间的函数关系式，绝大部分学生不会写，可我有意提问一位其母亲在邮政局工作的学生(数学成绩较差)，他却回答得清楚明了。因此教师可以借用学生生活中熟悉的素材讲解数学知识，这样往往能化难为易，化抽象为具体，从而收到事半功倍之效。
我们可在教给学生新知识时，先仔细分析一下学生头脑中与此相关的熟悉的事物是什么，然后从他们熟悉的东西出发，利用知识迁移让他们进入一个新的领域，掌握新的内容，当然，到底该用哪些熟悉的东西讲数学，就需要教师不断学习、积累和摸索。
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