初中数学如何组织教学设计_学习
初中 数学如何组织教学设计
初中数学如何组织教学设计?教学工作任重道远，我们需要努力探索和认真的思考总结，但我始终认为，不论怎样的教学模式，如何能让学生在轻松愉快的氛围中获得一定的知识，提高分析问题、解决问题的能力是教与学的出发点和落脚点。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
深挖教材，设计问题
首先，要想很好地在课堂上让学生学到更多的数学知识，而且爱学想学，就要我们教师在备课时，很好地挖掘教材，把问题设计得合情合理，而且要对学生有足够的吸引力，使学生愿意听、愿意想、愿意回答，这样才能吸引学生的注意力。其次，设计问题时要有针对性。力求体现教材中涉及的知识点，把教材中的知识点用形象、直观的问题设计出来。
问题设计要通俗易懂、简单明了，让学生一看就知道应该如何思考。最后，问题设计要有承上启下的作用。也就是说，每上一节课后，都能使学生主动地预习下一节内容。这就要求我们在问题设计中，能够设计适当的问题，激发学生的学习积极性。从而很好地体现新课程标准的精神：学生是学习的主人，教师是学习的引导者。这就需要我们教师在实际教学中认真挖掘教材，很好地设计教学问题。
自主探究活动的开展
自主探究是新课改所倡导的一种教学方式，目的就是要充分发挥学生的课堂主体性，使学生在自主思考、自主探究中掌握基本的数学知识，提高效率。而且该方法也直接打破传统数学课堂中的教师一言堂，对学生自主学习习惯的养成也起着非常重要的作用。所以，在授课的时候，我们要结合教材内容，有效地搭建自主探究的平台，使学生在自主学习中轻松地掌握相关的数学知识。
例如，在教学“平行四边形”时，为了有效地让学生掌握平行四边形的判定定理，也为了发挥学生的主动性，使学生在自主探究中提高知识的灵活运用能力，在本节课的授课时，我首先将平行四边形的判定定理明确讲给学生，比如，对角线互相平分的四边形是平行四边形。然后，组织学生进行自主证明，也就是说让学生运用自己学过的知识进行证明，这样不仅能够提高学生的知识灵活运用能力，锻炼学生的证明能力，而且也有助于学生自主探究能力的提高，从而在提高学生学习效率的同时，也逐步提高学生的数学学习能力。
激发学生数学兴趣
借助游戏，激发学生的学习兴趣
大量实验证明，游戏活动是初中学生最喜欢的活动之一，也是初中数学教学的有效手段。利用游戏形式进行抽象的数学知识的探索与学习，能够有效地激发初中学生的学习兴趣，提高思维的积极性，使他们在愉快的情绪中轻轻松松、饶有趣味地学习数学。一般认为数学中的游戏是指那些具有娱乐和消遣性质的并带有数学因素的游戏和智力难题。数学游戏活动能给学生提供丰富多彩的奇妙的数学现象，例如有关折纸的游戏，折纸的对象是一个正方形的纸张，留在正方形的纸张上的折痕揭示出大量几何的对象和性质：轴对称、中心对称、全等、相似形、比例、以及类似于几何分形结构的迭代。
再如中国古代数学书《孙子算经》中有一个著名的问题“物不知数”，在这个简单的数学游戏的背后，实际上是包含着中国古代天文学中推求上元积年算法的一个概括，或者说是推算上元积年的一个数学模型。在课堂教学中我们可以通过利用七桥游戏所创设的情景，把游戏者带入一个富有挑战的学习境界，让他们在动脑动手的过程中进行自主创新性学习。同时将游戏者感兴趣的大量素材直接整合到游戏中，非常有助于增强游戏者的学习动机，有助于他们对数学产生浓厚的兴趣，从而愉快地投入到学习活动之中。
利用语言艺术，调动学生的学习兴趣
实践证明，如果教师的语言平铺直叙，没有激情，没有起伏的波澜，那只能像一只催眠曲使学生昏错欲睡，课堂丝毫没有活力。相反，有的教师的语言就像兴奋剂，像磁石，使学生很快进入兴奋状态，并将深深吸引着学生。一个出色的数学教师，就要善于利用风趣幽默精彩的课堂语言，以便更好的诱发学生的激情，更好地调动学生的学习数学的兴趣。
例如在学习多项式排列时，有的学生会把符号弄错。教学时我就说：我们在平时轮换座位时，每个同学的书包是各人拿各人的，拿错了别人会责怪你的，多项式各项前面的符号好比是书包，位置动了书包也跟着动，千万别弄错了。结果弄错符号的情况大为减少。有时我还亲耳听到同学之间相互讲题时，用的就是我的幽默的语言。还有一次，我的课正在进行中，学生都听得很认真，突然，某学生不小心把汽水瓶掉下来了，弄出很大的声音，我马上说：“看来同学们这节课的知识学得很到位了，都有同学忍不住放炮庆祝了”全班同学都笑了，惹事的同学也不好意思地低下了头，课题气氛变得轻松和谐。
引导学生主动学习教学
注重情境的层次性。
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教师在课堂中创设的情境活动时，首先要注意渲染具有一定力度的氛围，使学生具有感受客观情境，从而激起相应的情感。在此过程中，学生对教育教学内容从关注到产生一种积极的态度倾向，直至被激起热烈的情绪投入教学活动，从而使自己的情感不由自主地移入教学情境的相关对象上，伴随着延续、有效的情境活动，学生的情感会得到逐步加深，在一定条件下，学生这种情感就会弥散渗透到他内心世界的各个方面，并作为一种相对稳定的情感态度、价值取向逐步融入学生的个性之中。
如在教学《会摇尾巴的狼》课时，教师先通过录音、录像使学生初步感知狼和老羊，营造一种良好的教学氛围，紧接着教师提问：假如你是那只狼或老山羊，你会怎么说，又会怎么做?启动学生把自己的情感不由自主地移到教学活动中自己所关注的某个对象上，引发学生强烈的内心体验――角色的喜怒衰乐，仿佛是自己真实情感的表露，最后，在熟练掌握课文内容的基础上，教师采用分角色表演、课本剧等各种情境活动形式使学生情感巩固深化，能力也缘此而得到完善。
拓宽有意义的情境空间。
学生作为一个社会的个体，他的生活空间也就是他的成长环境，这个成长环境与学校五六十平方米的教室相比要宽阔得多，然而由于长期以来应试教育的影响，以及课堂中进行各种情境活动具有一定的局限性，教学变成了单一的“分析”、“指导”，致使学生的心智和各种技能不能得到完善。原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革试验中就经常要把学生带到大自然中去，观察、体验大自然，让学生们在大自然多彩的情境中，培养观察力和创造力。现代教育教学是一个开放的系统，更应拓展其空间。
教师从课堂这一教学的主体区域延伸开去，结合校课外活动或通过野外有目的的考察等活动强化学生在课外的相关感受。在形象感染中，他们会渐渐地感受到课文含蕴的美;辅助以教师从旁的指导，学生的感官在他可塑性极大的时候就会渐渐变敏锐、完善起来，这也同时直接影响学生的直觉和悟性的提高;使学生对周围的世界渐渐留心、敏感，这就开拓了源泉，积累了丰富的表现，有效地提高了学生的语言素养、情感素养，并为学生素质的提高奠定了坚实的基础。
营造数学课堂气氛
营造宽松氛围，平等民主，快快乐乐学数学
要想让学生喜欢学数学，我认为努力营造宽松和谐的课堂教学环境也是极其重要的。所谓宽松和谐的教学环境就是民主的、外向的和开放的，应鼓励学生自由思考、自主发现甚至敢于批评争论，让周围环境成为激发学生灵感的场所。在课堂教学中，教师要提倡和鼓励三个挑战：一是向教师挑战，鼓励学生发表与教师不同的意见和观点;二是向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同的看法;三是向权威挑战，鼓励学生通过自己的探索，否定权威的结论。
实践证明，要想充分发挥学生的创造潜能，关键就在于教师要能真正放下架子，抛开条条框框，努力营造一个平等、民主、和谐的学习氛围，鼓励学生求异创新。只有有了这样一个宽松的创造空间，学生才能敢说、敢做、敢标新立异，创造潜能才能源源不断地激发出来。
教师要用自己的情感感染学生，用自身的人格魅力影响学生
新课程理念强调，教师在课堂的情绪直接影响着学生学习的效果和人格的塑造，教师饱满、激昂的情感，必然会感染学生，教师的情绪好，心态也就好，对课堂氛围的调节作用也就会发挥得更好，教师千万不能把自身的一些不良情绪带到课堂教学中去，不然对良好的数学课堂教学氛围的破坏是致命的：正所谓“亲其师，信其道”，教师的情感投入才能使良好课堂氛围处于良性。教师作为课堂教学的组织者引导者与合作者，自身的人格魅力与形象对学生是一种巨大的精神力量，具有相当强的教育作用，教师在课堂教学活动中应处处严格要求自己以身作则，为人师表，用自身的人格魅力和良好的形象给学生以积极的情绪体验，从而营造出良好的数学课堂教学氛围。
爱能包容一切，也能创造一切，师爱更能引起学生积极的情绪体验。学生是有独立意识与独立人格尊严的人，他们既有共性也有个性，教师应在良好课堂氛围的营造中让学生与老师相互尊重、平等互信，再由这种相互尊重、平等互信的情感体验营造出的良好课堂氛围也才会更长久、更牢固。
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