如何开展初中数学优质课堂教学_学习
如何开展 初中 数学优质课堂教学
如何开展初中数学优质课堂教学?随着新课改的推进，初中数学在教学理念、方法和模式上都发生了很大变化，与以往相比，新课标下更突出学生综合素质的提高和学习能力的发展，今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
理论联系实例实际，强化知识练习
初中数学课堂教学侧重于对数学知识的传授和学习，相关练习侧重于对知识的消化与巩固。对于数学课来说，学习目的是把知识转化为能力，学生通过对知识的消化和吸收，最大限度地提高自身素质。对于理工科的课程来说，必要的适当的练习是非常必要的。练习题是学生学习效率的检验场，学生能否做到学以致用，灵活运用，能否把抽象的理论运用到现实的问题解决上来，都与做练习是分不开的。通过练习，学生可以提高解决问题的能力，也容易构建知识框架，强化对知识的再度吸收，加深对知识的理解和记忆。对于练习来说，一定要选择具有代表性的问题，切忌运用题海战术，要精选精练精讲，做到减负增效。
转变教学思想，正确认知数学教学
初中数学知识容量较大，内容较丰富，对学生的全面发展有着重要影响。在教学中，教育主管部门和教育工作者必须认清教学形式，整合各学科之间的关系，做到全面发展和兼顾学科特长，提高对数学课的重视程度，改变以往比较滞后的教学观念。现代社会对人才的需求和要求已经发生了很大的变化，未来的人才是德才兼备的人，只看重分数，只学习所谓知识是大错特错的行为。在教学过程中，教育主管部门的领导、学校负责人和一线的教师一定要认真贯彻新课改的理念，强化三维目标的落实，在数学课堂上强化学生主体作用的发挥，突出情感态度与价值观和知识目标的培养。学校一定要把数学教学作为常规教学来抓，并加强数学教学的考核工作，让老师重视起来，保证数学教学常年制度化、规范化、系统化。
加快教师队伍建设，做到学高为师
初中生有了自身的价值判断，喜欢模范和评价老师，数学教师有效观察日常生活现象，分析和解决日常生活中的数学问题，就会带动学生积极思考和主动探究，所以加强师资队伍建设，打造高素质的教师已经成为数学教学的最强音。对于数学教师来说，除了做好常规的教学之外，还要做好教育教学科研工作，认真学习教育教学理念，不断探究新的教学模式和教学策略，这样才能做到学高为师。教师是学生学习的榜样和模仿的对象，数学教师除了要做好知识的传递外，还要强化品德的熏陶和价值观的教育，在课堂教学中要充分尊重学生，呵护学生，认清新课改下师生角色的转变，科学定位角色，做好课堂的引导者、组织者和合作者。新型的师生关系明确规定师生地位平等，教师必须学会尊重学生。在教学过程中，教师在利用教材等辅助材料教学的过程中，一定要突出学生的主体地位，学生是教师教学的资源，对此，教师要采取有效策略挖掘学生潜能。
激发学生的学习兴趣
营造以学生为主体的严谨活泼的课堂情境，激发学生思维
在众多教学改革的原则中，情境教学具有一定代表性，它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生有机地、积极地投入到学科知识的学习中去.教师可通过提一些新颖、富有吸引力、与学生已有知识经验相联系而又暂时无法解答的问题，使学生一开始就对新问题产生浓厚的兴趣，创设诱人的学习情境.如在讲解“平面与平面垂直的判定定理”时，教师设置悬念问：“教室的门不管开到哪一个位置，为什么总是与地面垂直?”学生兴趣盎然，都来琢磨和研究这个问题，求知的欲望自然而生.
当然还有如一改过去传统的模式，采取讨论、辩论等方式，让学生积极参与到教学中.问题由学生来提出，结论由学生来探究，方法由学生来摸索，结果由学生来评价，甚至可以让学生上讲台讲解.鼓励学生标新立异，挑战知识权威.使学生解放思想、开阔视野，促进学生创新思维的发展.
语言是表达思想、传递信息的工具，是教师使用最广泛、最基本的信息载体.教师对语言的驾驭能力，直接关系到学生掌握知识的程度，关系到学生的学习兴趣和水平.幽默的语言可以活跃气氛，调节学生情趣;幽默的批评，效果要比直接制止的好.比如，当你发现学生睡觉时，除了可以走到学生旁边个别提醒外，有时为了活跃课堂气氛，教师可以幽默一下，说“有的同学已经在梦里……”，后面的内容可以与当时讲授的内容相联系.这样会起到很好的效果，又加深知识的印象.再有评价性的语言也是很重要的，多用鼓励评价用语，“你们回答得真不错!”“你真棒!”“虽然不是很精确，但已非常难得了!”这样激励性的评价，有利于调动学生学习的主动性、积极性.
事实上，教师的课堂语言多种多样，一句生动、幽默、真心的评价语，或是一个会心的微笑、一个亲切的点头、一次真心的鼓掌……给予学生的不仅仅是别具匠心的奖励，更让学生体会成功的甜蜜.
引导学生积极主动参与教学
让现代教育技术的用途由“教”具向“学”具的观念转变
现代教育技术只作为“教”具，帮助教师教学，还是主要作为“学”具，教会学生学，并把它看作一种现代技术，掌握和运用它作为全面提高学生素质的一部分，这是对现代教育技术使用上的观念问题.图形计算器的使用，可以使学生真正运用现代教育技术手段，自主地参与到课堂数学思维活动中来.
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正确使用图形计算器才能发挥其认知功能
数学教育的一个基本任务是培养学生的思维能力，图形计算器对此能够发挥积极的“学”具作用.但如果使用不当，图形计算器也会对学生的思维起消极作用.比如，对一些探索性问题，有的学生把机器计算的结果作为正式的结论而没有演绎论证的意识，知其然而不知其所以然;还有些学生习惯于就题论题，缺乏对这类问题形成完整认识的意识.因此，我们要引导学生正确使用图形计算器，切实发挥它的认知功能，防止在图形计算器使用上的简单化.我想，当学生在知道结果的情况下都能自觉地探求如何通过推理得到这个结果、在知道这“个”问题的结果的情况下自觉地探索这“类”问题的结果时，我们的数学教学已经从“教书”上升为“育人”
合理的使用现代教育技术，让学生学会自主探究.数学教育改革的核心是变革学生的数学学习方式，变被动接受的学习为主动参与的学习，使学生有机会在一种真实的、体现数学的发明与证明过程的环境中接受挑战性的学习任务，进行实验、研究和发现.如上述《指数函数》(乙班)的教学案例中，只用“描点法”作出底数为2，1/2，3，1/3的图象，然后直接PPT给出指数函数y=ax的性质.这有些“强加于人”的感觉，学生对为什么要把底数a分为01两种情况加以讨论不一定理解，学习过程比较被动，而且只能教师在利用PPT作演示，学生根据教师所提供的演示情景进行思维，从而使得学生的学习的自主性受到一定的限制.而《指数函数》(甲班)的教学案例中，教师引导学生使用图形计算器自主选择底数a进行作图，作出图象，并在信息技术环境下动态观察图象，形成对指数函数性质的感性认识，通过探索研究，出现问题、检查问题、改正问题并反思问题，最终由同学之间的讨论解决问题，就使这一最基本概念的认识得到加深.数学课程教材与图形计算器整合的最终目标正是要实现数学学习由被动式转变为主动式.现代教学更多地是强调交互式教学，即在教学过程中，不仅要教师动，更要让学生动起来，使整个课堂融为一体.
虽然我们也可以利用电脑来制作多媒体课件，但要制作一个好的课件，教师往往要花费很多精力去学习各种软件和收集资料，更重要的是学生在学习过程中也不可能亲自操作实践.图形计算器作为一种新型的教学工具，具有易学性、简洁性、科学性、开放性、小巧性等优点.教师可以随时随地利用它为学生展示动态的、探索式的教学，并通过学生的参与或亲手操作.使得抽象的内容变成了生动的图形，让学生们感觉耳目一新，识图、探索和思维能力都有了很大的提高.图形计算器使自主探究和自我体验成为可能，学生成为问题解决的经历者.并尝试自己解决问题.
营造的数学课堂气氛
注重实验操作，培养能力，具体形象学数学
数学以实践中的空间图形与数量关系为研究对象，因此在教学过程中可以通过一定的方法把抽象的理论具体化、直观化，学生往往更易掌握。学生一般都爱动手操作，爱自己发现，爱探索，所以课堂上要充分发挥学具的作用，加强演示操作使学生在观察分析的过程中茅塞顿开，学习兴趣倍增。当然，学生若能亲手实验，那效果就更好了，不仅能对相关知识产生浓厚的兴趣和一定的感性认识，而且能以实验为手段对有关知识进行进一步探究，从而达到理性的认识。
比如，在学习圆柱、圆锥和圆台的侧面积时，先引导学生做出圆柱、圆锥和圆台的模型，再把它们展开，这样得出的侧面积公式在理解的基础上就容易记牢了。实验，充分利用形象、创造具体生动的情境，激发学生的学生情趣，形成探索问题的心理愿望。因为在课堂教学中学生的学习存在着两条心理活动的“索链”，一是感觉→思维→知识，智力的“索链”，即认识过程。二是感受→情绪→意志，性格的“索链”，即情意过程。当学生受到外部感兴趣情境刺激，就会感到兴奋、去感觉新事物，有意注意增强、情绪振奋、激发大脑开展思维，迅速进入所要研究的思维对象情境中。
借助生活体验，化难为易，轻轻松松学数学
因数学具有理论的抽象性、逻辑的严谨性和应用的广泛性三大特点，使得许多学生认为数学学科单调、枯燥、乏味，容易产生畏难的心理乃至厌学的情绪，这就势必造成平时我们老师花了很多精力去教，学生也花了很大的力气去学，但效果仍不理想的境况，那么该怎样改变这一境况呢?我认为对症下药，标本兼治，一条重要的途径就是不要让学生感到数学太抽象、太难。
事实表明，当一个人对某种东西感陌生就会觉得难，反之，熟悉的就会觉得比较简单，就如在初三讲函数问题时，曾要求学生写出投寄信的费用和信重之间的函数关系式，绝大部分学生不会写，可我有意提问一位其母亲在邮政局工作的学生(数学成绩较差)，他却回答得清楚明了。因此教师可以借用学生生活中熟悉的素材讲解数学知识，这样往往能化难为易，化抽象为具体，从而收到事半功倍之效。我们可在教给学生新知识时，先仔细分析一下学生头脑中与此相关的熟悉的事物是什么，然后从他们熟悉的东西出发，利用知识迁移让他们进入一个新的领域，掌握新的内容，当然，到底该用哪些熟悉的东西讲数学，就需要教师不断学习、积累和摸索。
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