数学教学如何渗透核心价值观_学习
数学教学如何渗透核心价值观
数学教学如何渗透核心价值观?在数学教学中，教师要充分发挥引领作用，对学生进行社会主义核心价值观的培育。同时，社会主义核心价值观教育也是一项系统工程，只有全社会共同参与和支持，今天，朴新小编给打击带来数学教学方法。
一、利用自身的人格魅力渗透民主、敬业教育。
人格与环境的相互作用构成了人的行为及其方式，他是人际交往的基础，也是社会风尚的表征，是做人的根本[3]。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的一言一行，工作态度都是学生模仿的对象，对学生的学习和生活起着潜移默化的作用。比如，在上数学课时，教师语言亲切，循循善诱，创建一种宽松，民主、和谐的氛围，学生不但学到了知识，也感受到了教师的亲切和友善;为了上好一堂数学课，老师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，学生就会从老师身上体会到一种责任感和敬业精神，这对学生以后的学习、工作都有巨大的推动作用。
二、利用数学史渗透爱国主义教育。
在中小学数学教材中，有丰富的爱国主义教育题材，在教学中适时地、自然地利用它们对学生进行思想教育，会达到事半功倍的效果。比如在指导学生阅读《中国最早使用负数》、《从勾股定理到费马大定理》、《关于圆周率》等阅读教材后，告诉学生，我国自古在数学研究应用方面就有辉煌的成就，杨辉三角的发现先于其它国家400 多年;祖冲之对圆周率π 值的计算、负数的使用、方程组的解法都比欧洲早1000 多年，我国古代的科学成就令世人瞩目。在现代，我国著名数学家华罗庚教授发起、推广的优选法，被广泛地应用于生产和科学试验，创造了很大的经济价值;陈景润成功地证明了数论中“(1+2)”定理，被誉为“陈氏定理”，这些真实典型的数学史实极大地激发了学生强烈的爱国热情和民族自豪感。
三、利用数学素材渗透诚信、法制教育 。
数学来源于生活，又应用于生活，只要教师善于挖掘，中小学数学素材处处可以渗透诚信、法制教育。例如：在进行“求平均数”教学时，对学生进行要做诚实的人的教育，培养学生诚实的心灵;教学《探索多边形的内角和》一节时，情境设计就出现了一与交通有关的图，从而引出五边形内角和的探索，就可以利用这幅图进行法制教育的渗透，让学生了解《中华人民共和国交通法》;在《一次函数》教学中，让学生通过适当的一次函数的图象学习，让学生了解《中华人民共和国环境保护法》。
渗透核心价值观一
(1)精心组织，创造良好的课堂学习环境。
营造民主开放的教学氛围，找准新课的最佳切入点，设计最好的问题情境，诱导学生积极主动地参与学习，是我们应始终把握的方向。教师要针对中学生具有强烈求知欲和好奇心的特点，启发鼓励学生发表看法，大胆提问、质疑。
(2)确定学习目标，采用分层次教学。
由于学困生的逻辑思维能力和再创造想象能力差，实现不了问题的转化，在知识的接受能力上与优等生相比，存在着明显的差距。多数学困生没有明确的学习目标，也达不到教师要求的目标，是被动的，苦恼的。因此，在教学中要承认人的个体差异，对学困生可先降低目标要求，用同一目标要求所有的学生只会产生更多的学困生。对教材中的许多定理的证明、公式的推导，可不作要求，只要求学困生记住公式、定理的内容，并能准确运用公式、定理解决一些基本问题。
(3)提高学困生的课堂参与度。
数学教学过程是教师思维与学生思维相互沟通的过程，在这个过程中充满了师生之间的数学交流和信息的转换，离开了学生的参与，整个过程难以畅通。教师在教学中，应当树立“以学生为主体”的思想，让学生“积极参与”课堂教学，促使学生思维能力的提高。在数学课堂教学中提高学困生的参与度，不仅具有提高数学教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期功效。
渗透核心价值观二
一、强化意识，明确职责
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
■ 科目：数学/物理/化学/英语/语文
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《义务教育数学课程标准》指出：“要结合学科特点对学生进行思想品德教育。”因此，课堂就成为了对学生进行思想品德教育的主阵地，课堂教学自然也成为对学生进行思想品德教育的主渠道。很显然，在对学生进行思想品德教育乃至社会主义核心价值观的培育和弘扬中，每一位数学教师都应该有义务、有责任在课堂教学过程中适时对学生进行社会主义核心价值观的渗透和培育。
二、巧设环节，活动感悟
教师精心设计、组织相关数学实践活动，能让学生在交流活动中潜移默化得到教育。如在教学“条形统计图”的时候，教师开展了“数学小助手”选举实践活动。在班级里先由每个小组自由推荐一名候选人，组员分别阐述推荐理由，一个组员说完鼓励其他组员补充，全班共产生八名候选人，然后通过投票、计票选出新一任的数学课代表和数学组长。在这次数学实践活动中，全班同学共同合作，从数学的角度上实践了“画正字统计”这一种常规计数法，并根据统计出来的数据完成统计表，再完成条形统计图，使学生统计和整理数据的能力得到了锻炼和提升。这样，学生们通过“自由”推荐、“民主”选举、“公正”统计、确定名单，真正做了一回小主人。同时，这样的数学课堂，完美地对学生进行了一次社会主义核心价值观的渗透和教育，使学生在解题过程中潜移默化地受到了教育。
三、以身作则，言传身教
教师对学生的影响不仅限于知识文化，其仪表、言谈举止对学生的影响是巨大的，也是直接的。学生在教师潜移默化的影响下，能从中受到感染，提高自己的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，进而朝着“文明、和谐、友善”的方向去发展。同时，教师在辅导“问题生”时要耐心、细致，态度和蔼可亲，让学生感受到：所有的学生在老师面前都是平等的，老师和学生也是平等的。这样，能使学生在教师的感染下主动去关心那些需要帮助的同学。
渗透核心价值观三
利用数学史渗透爱国主义教育。
在中小学数学教材中，有丰富的爱国主义教育题材，在教学中适时地、自然地利用它们对学生进行思想教育，会达到事半功倍的效果。比如在指导学生阅读《中国最早使用负数》、《从勾股定理到费马大定理》、《关于圆周率》等阅读教材后，告诉学生，我国自古在数学研究应用方面就有辉煌的成就，杨辉三角的发现先于其它国家400 多年;祖冲之对圆周率π 值的计算、负数的使用、方程组的解法都比欧洲早1000 多年，我国古代的科学成就令世人瞩目。在现代，我国著名数学家华罗庚教授发起、推广的优选法，被广泛地应用于生产和科学试验，创造了很大的经济价值;陈景润成功地证明了数论中“(1+2)”定理，被誉为“陈氏定理”，这些真实典型的数学史实极大地激发了学生强烈的爱国热情和民族自豪感。
利用数学素材渗透诚信、法制教育 。
数学来源于生活，又应用于生活，只要教师善于挖掘，中小学数学素材处处可以渗透诚信、法制教育。例如：在进行“求平均数”教学时，对学生进行要做诚实的人的教育，培养学生诚实的心灵;教学《探索多边形的内角和》一节时，情境设计就出现了一与交通有关的图，从而引出五边形内角和的探索，就可以利用这幅图进行法制教育的渗透，让学生了解《中华人民共和国交通法》;在《一次函数》教学中，让学生通过适当的一次函数的图象学习，让学生了解《中华人民共和国环境保护法》。
利用数学的美感渗透和谐、平等、友善、公正等教育。
数学并不是一门枯燥乏味的学科，它实际包含着许多美学因素。古代哲学家、数学家早断言：“哪里有数，哪里就有美。”数学美的特征表现在和谐、对称、秩序、统一等方面。比如圆是平面图形中最完美的图形，它的完美不仅在于它的完全对称性(轴对称、中心对称)，而且在于它体现着一种伟大的精神―――集体主义精神，这是因为圆本身就是把无数零散的点，有秩序地、对称地、和谐地、按统一的规律(到定点的距离等于定长)排列而成的封闭图形，就像一个和美的大家庭，每个成员都有自己的位置和作用，同时也遵循着集体的纪律。由此我启迪学生，你们个人就象圆上一个个孤立的点，你们所处的班集体乃至于整个社会就好比一个圆，集体的形象与荣誉与你们自己的努力是分不开的，若个人不遵守集体的纪律，不能正确处理个人利益与集体利益的关系，就会像不在圆上的点一样，游离于集体之外，也就得不到集体的温暖。这样用形象生动的语言将和谐、平等、公正、友善等社会主义核心价值观教育自然地渗透到学生的心田。
以上就是
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