如何小学数学教师教学艺术_学习
如何 小学 数学教师教学艺术
如何小学数学教师教学艺术?随着新课改的实施，教师们如何能够在顺应新形势的情况下，使得自身的教育教学方式能够更好地适应新课改的相关需求，今天，朴新小编给打击带来数学教学方法。
一、教师应当接受专业的培训
教师通过参加教育主管部门举办的各种教学培训，更新教育观念，改变教学方法，从原本单纯的“教”，变成与学生互动，教学相长;认真学习专业知识，开阔视野，提高自己的业务能力。对于数学教学来说，学生们学会了某一种数学知识，却没有学会学习的方法，更不会把数学知识应用到生活中去，只是为了学习而学习，为了考试而学习。这不但不能达到素质教育的要求，反而抑制了学生本身具备的能力，堵死了学生多方面发展的道路。而接受过专业培训的教师，在学生学习科学文化知识的过程中，更能够发掘学生的潜力，对学生未来的发展有着强大的推动作用。
二、教师应当认真研究教材
教材是教学最基本的依据，教师所有的教学活动都应当围绕教材展开。教材也是连接学生学习和教师教学的重要纽带，依据教材，教师才能够把知识传授给学生。虽然现在提倡多姿多彩的教学方法，然而前提是要基于教材和课程标准要求的基础上。有些教师采取了趣味的教学方法而使课堂热热闹闹，却忽略了教材中的内容，学生学习轻松了，兴趣浓厚了，然而却没有学习到应该掌握的知识，这岂不是本末倒置吗?熟悉教材中的知识是教师最基本的责任，并且还应该掌握一至六年级数学知识之间的联系。教师应当根据教材中的知识，制定适当的教学方法，在把握好教材内容和教学目标的基础上，采用多样的教学模式，才能保证不“跑题”，从而让学生在有趣的课堂上学到知识。
三、教师应当关注学生思维方式与心理情感
每个学生的性格不同，在学习数学时的表现就会有很大的差别。教师应当多加关注每个学生的具体情况，比如有些学生善于严密地思考，在某一处数学知识上，要把每一个点都想到，这种思维方式的优点就是不会漏掉重要的信息，但是，却花费时间比较长，教师就应当教该学生如何筛选数学知识中的重要信息，忽略不重要的部分，从而节约学习的时间。而有些学生善于跳跃式思维，这种思维方式的优点是速度快、对知识的接受能力强，却容易因为马虎粗心犯下错误，教师就应当引导学生养成仔细认真的好习惯。关注学生的心理情感，有利于掌握学生的兴趣所在，把学生喜欢的事物与小学数学教学融合到一起，让学生在娱乐和游戏中学习，这比单纯地讲解教材中的知识效果要好得多。
数学教学目标的设计
设计教学目标要具体
在课堂教学中，教学目标是整个课堂的主线，这个主线既要围绕教学内容，也要切合学生的实际，还要起到激发学生学习兴趣的目的，所以，这个目标的设计就尤为重要。怎样才能设计出具体可行的目标呢?设计具体的教学目标，首先要认真钻研教材，熟悉教学内容，其次要联系学生的实际，根据学生的学习特点，设计出简单、明了、可实现的教学目标。
如，在教学“圆的认识”时，我为了培养学生阅读数学课本的习惯，同时也为了使教学内容更易被学生掌握，我设计的教学目标是：(1)什么是圆心?圆心用什么字母表示?圆心能决定圆的什么?(2)什么是半径?半径用什么字母表示?半径能决定圆的什么?(3)什么是直径?直径用什么字母表示?我先让学生说出在生活中见过哪些圆，学生口答之后，我又问：“你能画出这些圆吗?”学生稍有些停顿，好似在思考，我趁机说出本节课的任务，并说明画圆要有哪些条件等，然后出示教学目标，让学生读出这些目标，并阅读课本。5分钟后，我让学生举手回答以上三个问题，学生口答后，我又问：“谁说说怎样画圆?”学生踊跃举手，说出了画圆首先要确定圆心，在根据给出的半径画出要画的圆。我对学生的表现给予鼓励。其实，在教学中，我并没讲解多少，而是把教学目标以问题的形式展示出来，引导学生阅读课本自己解决问题，从而获得成功的乐趣，培养学生学习数学的兴趣。
设计教学目标要联系实际
数学教学目标的设计既要联系学生的生活实际，又要联系学生的学习实际。因此，设计数学教学目标，就要联系学生的生活实际和学习实际，使之通过学习数学，掌握基本知识、基本技能，学会数学思考和解决问题的能力，形成良好的情感态度和价值感。如，在教学一年级数学“9加几”时，设计的教学目标是怎么用凑十法进行进位加法的口算，在进行教学时，一位教师处理得很好：他精心设计了“数手指”的游戏，让学生张开双手，从拇指开始依次数到小指：“一、二、三、四、五，”另一只手数“六、七、八、九”。
教师紧接着问“再加上1是几啊?”学生齐答“10”“你是怎么知道的?”“9加1正好凑成10。”同时伸出双手，展示出10个手指。教师及时给予鼓励。在这一教学环节中，通过游戏，学生不知不觉地掌握了“凑十法”，既简洁明了，又趣味浓厚，同时还极大地调动了学生学习数学的积极性。设计教学目标，既简单明了，又联系学生的生活和学习实际，利用学生身边的素材，进行教学，加深学生对数学理念的把握。可见，数学既源于生活，又能丰富生活。
发挥学生的创造性
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首先，教师要学会如何包装知识，将创意添加到学习中，带动学生的积极性和创造性。有人言，兴趣是人学习最好的导师。如果教师能够在兴趣这个点上下功夫，把知识包装成能吸引学生好奇心的事物，那么教学的成果将是事半功倍的。从小学生所具有的心理和年龄特点上看，通常他们都不能够将注意力集中在某一事物上很长时间，当然这也包括学习。而小学生以被动接受知识为主，很少对事物能有主动性的思考。因此，教师如果要充分调动学生的学习积极性，激发学生对学习的兴趣，就会借助某些情境来诱导教学，这样就满足了学生的好奇心，从而达到教学的目的。这就要求教师在教学实践中，避免用单一的教学方法反复教学，多研究，多探讨，利用图片、视频、实物模型等形象化的方法培养学生兴趣。
其次，教师应当将数学生活化，让学生在乐趣中体味数学的奥妙。大量实践证明，教师在讲解知识时，如果能够联系日常生活中所能接触到的实例，让数学生活化、形象化起来，最后再将其回归于生活。这样，能让学生形象的感受到生活化了的数学，还能增强其应用数学的能力，有利于发掘学生的创造性，这无疑将是提高学生学习数学积极性和应用能力的最佳途径。
再次，由于教学具有情感性，那么在教学过程中，教师要善于运用关切的眼神、适当的动作、平和友好的态度、亲近的语言来拉近与学生的心理距离，重视与学生在感情方面的互动。除此之外，要随着教学目标和内容的变化，调整教学的方式和手段，避免单一的方式让学生感到厌烦。同时也可以鼓励学生说出自己的见解，大胆提出自己的疑问，创造宽松自由的思想氛围。作为一名小学数学教师，在认真研究课堂内容结构并诱导学生学习的过程中，还要注意讲究课堂教学的语言艺术。因为，语言是教师与学生最重要的沟通桥梁和教学工具。
最后，也是最重要的一点，教师对待学生要以诚相待，懂得发现和赞许学生的闪光点。在课堂上，教师与学生是平等互动的。教师需要放下老师的称谓，与学生做朋友。这就需要教师不但要传道授业解惑，还需要真诚地倾听学生的心声，与学生一起探究和探讨。与此同时，作为一名教师，还需要懂得如何去发现，去赏识学生的优势和长处，做学生的“伯乐”。笔者认为只有这样，教学活动才能在一个轻松愉悦的氛围中进行，学生才能在自我的探索和成功中获得自信，并真正从学习中体验到快乐。
培养学生学习兴趣
创设情境，引起兴趣
在正式讲授教学内容之前，教师创造与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。“创设情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。因而在学生心理上造成一种悬念，从而使其注意力、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，富有情趣地把学生引入学习的情境，引发学生探求知识奥秘和愿望。
例如：在教学《能被3整除的数的特征》时，先提问：“能被2、5整除的数的特征是什么?”当学生轻松回答后，教师再问：“能被3整除的数的特征是否也有类似的规律呢?”有的学生可能受前者的影响回答：“个位是3、6、9、的数能被3整除。”是这样吗?同学们一试，象13、23、29、56等都不能被3整除，显然这不是被3整除的数的特征，这时，教师凭借已有知识推出一些是3的倍数，然后确定其中一个数，调换各数位上的数字，如135与换位置531、153、315、351。让学生检验与换后的各数还是不是3的倍数，学生经过检查惊奇地发现它们仍然是3的倍数，这说明能被3整除的数与其每个数字所在的数位无关。“那么这里边有什么奥秘呢?”不等教师提问。学生自己便会积极思考起来，急于想找到答案的好奇心，产生跃跃欲试的主体探索意识，诱发出了强烈的学习兴趣，教师在这时展开新课教学，就能使教学效果较佳。
导课新颖，产生兴趣
成功的导课，不仅能讯速安定学生的学习兴趣，而且还能使学生产生学习兴趣，造成学生渴望学习的心理状态，从而为整节课的教学打下良好的学习基础。
例如教学文字题时，课一开始，教师一言不发，在黑板上板书：“蓝蓝的天空飘着朵朵白云”。学生睁大眼睛，感到很奇怪。接着教师要求学生缩句。这时，学生忍不住了问老师：“这节课不是语文课!”老师还是一言不发，等学生缩句后，教师又在这句话的下面写上“45加上18的和，乘以它们的差，积是多少?”再要求学生缩句，这时，学生恍然大悟，纷纷举手抢着回答。这样的导课，不仅抓住了解答这道文字题的关键，而且还能使学生产生浓厚的兴趣。
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