如何提高数学新教师的教学设计_学习
如何提高数学新教师的教学设计
如何提高数学新教师的教学设计?数学课时教学设计方案一般包括教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学手段、教学过程等要素，其中的教学目标由过去只重视认知领域目标， 今天，朴新小编给打击带来数学教学方法。
教学重点掌握不明
所谓教学重点，就是教材中举足轻重的、关键的、最基本的、最重要的中心内容，掌握了这些内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用，然而在教学实际中，部分教师却热衷于讲解一些深、偏、难的题型，以各种课外学习书、竞赛辅导书及各种练习卷、模拟卷来替代教科书的教学功能，从而备课抓不住重点，上课讲不透重点，学生听到迷迷糊糊，获得的知识零碎且无系统。
确定教学重点是为了进一步明确教学目标，以便在教学过程中更好的突出重点、更好的实现目标。当然并不是所有的课时教学目标都是教学重点，反过来也不是所有的教学重点都是课时教学目标，这就是教学目标和教学重点的辩证关系，因此，在确定教学重点时，视野应广阔，理解应深透。一般来说有以下二法：(1)“知识体系法”。首先把握整个中学教材涉及的知识体系，确定重点“章”;其次分析每一章的知识结构，找出重点“节”;再次深入分析每一节的知识结构，确定课时教学重点。在上述三个层次中，第三层次确定可是教学重点是课时教学设计要解决的问题，它与第一、第二层次有着密切的关系。而每个课时的教学重点，其重要程度也是有所不同的，这是由于每个课时的知识结构在整个数学知识体系里所处的位置是不同的。运用知识体系的观点来确定教学重点，是因为重点知识的确定有赖于知识体系内部各知识点的重要程度的比较，有赖于非重点知识的烘托和配合。(2)“指示功能法”。这是确定非知识性的教学重点方法。在教学过程中，知识可谓是一种“载体”，学生在学习知识的过程中，除学习知识外，非知识的品质也得到了培养，这或许就是人们通常所说的知识的教育功能。在教学设计时，若不深入钻研教材，有时还难以挖掘其教育教材，难以把握其教学功能的重点。因此，确定非知识性的教学重点时，要深入钻研教材，充分把握知识的特点，设计好教学过程。
教学难点把握不定
所谓教学难点，就是学生难于理解或领会的内容，或较抽象，或较复杂，或较深奥。它包括两个方面，即学生难学和教师难教。然而教学实际中，往往部分教师在确定教学难点时发生二偏，一偏教师难教而忽视学生难学;二偏知识教学本身难而忽视知识性教学难。
确定教学难点，一方面要从学生实际出发，即从所教班级的大部分学生现有的数学知识水平、能力、基础出发，而不能仅凭自己的感觉和少数尖子生的反映来确定教学难点;另一方面不要仅局限于知识本身的难易来确定教学难点，也许课时涉及的知识内容并不是难点，但蕴含知识教学中的科学方法教育、科学思想教育、科学态度培养和学习兴趣培养等等方面却是教学的难点、确定教学难点和攻克教学难点都非易事，要根据学生的实际水平，确定有效对策、确定知识教学难点的一般主要依据是根据学生学习的反馈信息和教师个人教学经验，攻克知识难点的方法主要是采用难点分散的办法，即把难点不集中在一个课时解决;把难点分散成若干个较易理解的问题，实行各个击破，逐个解决。非知识性教学难点的确定和分散办法，一般采用寓科学方法、科学思想、科学态度、学习兴趣于知识教授过程，使学生在学习知识的同时，正确掌握数学思想方法，锻炼自己的品质意志，提高学习兴趣。例如，在讲“黄金分割法”时，可从我国著名数学家华罗庚献身科学事业的精神，讲到古埃及金字塔的美感及不解之谜。
数学教学方法
要认真对待每一节课
古人云：兵马未动，粮草先行。备好一节课是上好一节课的前提，是提高教学质量的关键，备课质量的好坏直接影响教学质量的好坏。新教师在上课时普遍存在着这二种情况：一种是十几分钟就把一节课的内容讲完了，不能把知识点进行延伸和拓展;另一种就是讲了汇成商学院的四十五分钟，胡子眉毛一把抓，一节课下来分不清那个是重点难点。这二种现象都是课前没有吃透教材、没有认真备好课的表现。其实备好一节课不仅要备教材、备教法，还要备学生。这就要求老师在备课时首先要认真研究新课标、熟悉教材、把握好这一节课的重点和难点，再根据教材特点和学生们的实际情况，面对全体，因材施教，设计出科学合理的教学方法。突出重点，把握难点。从而提高课堂教学质量。
要保证课堂效率，提高课堂教学质量
要灵活运用各种教学方法和手段，确保课堂四十五分钟的效率，这是提高课堂教学质量最重要的一个因素，我建议新老师要做好以下几个方面：3.1要正确处理好课堂教学中的师生关系。师生关系的好坏会直接影响课堂教学质量的好坏，师生关系好的，学生上课就更认真，更配合，教学效果就必然更好，师生关系很僵的，学生就会表现出厌学，甚至抵触，教学效果就可想而知了。良好的师生关系必须是一种平等、融洽的师生关系。我们要平等地看待每一位学生，尊重学生的人格和尊严，不歧视差生，要站在学生的角度去了解学生的需要和心态要善于发现学生的闪光点，对犯错的学生要多一点理解和宽容。
教学语言应尽量做到正确、生动、富有启发性。
在讲授过程中，一定要把握好语速的快慢，语调的高低，使语言富有节奏感。一般来说，在讲重点，关键点时应放慢速度，提高语调，以引起学生注意。同时还要尽量使教学语言通俗易懂、生动形象、富有幽默感。另外，还要善于运用体态语言来调节课堂气氛。教学语言运用的好，可以使问题深入浅出，化抽象为具体，变枯燥为有味，能使学生在轻松愉快的课堂气氛中学到了知识，从而提高了学生的学习兴趣，课堂效率自然也就提高了。
提高课堂教学质量
认真做到“两个三”
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有效课堂体现在：“两个三”、。“第一个三”指：主动、互动、生动。“第二个指：真实、扎实、朴实。要做到这两个“三”教师并不是照着教案走就可以了，教师要根据实际积极的引导组织教学，并学会随机应变。自主探索、合作交流，展示评价，反馈练习，总结评价。教师的责任在于启发、点拨，在于搭梯铺路，这才是一件有益于学生发展、锻炼的好事。所以教师一定要做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。
教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。凡是能让学生自己学会的，教师不教;凡是能让学生自己去做的，教师不替代;凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。所以我对数学课堂一般是这样设计的：使用数学导学案，导学案的内容包括：1、学习目标(让学什么明白本节课主要研讨的内容);2、自主学习部分(课前学生事先预习完成);3、探究学习部分(课堂上由学生分组合作学习完成);3、检测反馈部分(每堂课最后十分钟独立完成);4课堂总结(一般由学生完成，思考本节课你学会了什么)。
引导动手操作有效鼓励思维
著名心理学家皮亚杰说“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生思维的特点是以形象思维为主，而数学知识具有抽象性，动手操作可以很好地解决这一矛盾。操作时学生情绪高涨，多种感官参与，从而带动大脑进行思维，学生进入了“心求通而未达，口欲言而未能”的境界，自然会急于寻求解决的途径。在教学认识图形时，我就让学生每人准备圆片、三角形、小棒、正方形等，让他们在动手操作中认识了常见的基本图形的一般特征。
又如教学大于号、小于号时，先让学生整齐地摆出6个圆片，要求圆片要放均匀，并在下面摆出4个正方形，要一个正方形对一个圆片，这样学生通过一一对应的方法清楚地认识到6大于4或4小于6。再如：在教学“得数是9的加法”时，我是这样演示的：先让学生贴出5个萝卜的图，问：有几个萝卜?(用小圈把5个萝卜圈起来，并板书“5”)，在贴出4个萝卜图，问：又拿来几个萝卜?(用小圈把4个萝卜圈起来，并板书“4”)，最后提问：现在一共有几个萝卜?(画上大圈，并板书9)通过这样演示，可以使学生看到合并的过程，便于学生理解加法的含义。
讲课需注意的问题
1.语速适中，抑扬顿挫
语速过快，不但会导致有的内容学生听不清，没有思考的时间，还容易使他们产生听觉疲劳。语速过慢，则易导致学生思想不集中，思维不连贯。因此，在课堂上语速应不紧不慢，抑扬顿挫，并适当留给学生思考的时间。
2.声音洪亮，充满激情
要使坐在最后一排的学生都能听得清清楚楚。现在许多教室都安装了扩音器，为一些声音偏小的教师解决了问题。但扩音器也存在一个回音问题，开放的音量越大，回音越大，从而造成干扰，影响听课效果。因此，在小教室应尽可能的不使用话筒，大教室应尽量减小话筒的音量，而是通过教师自己提高音量来达到目的。
3.维持课堂秩序和气氛
不同学生的自律性和学习积极性相差较大，每个班级中总有那么几位学生上课时不能认真听讲，开小差、埋头看书甚至说话不时发生，这样不但他们自己没有认真听讲还会影响到周围同学的听课效果。这时，可以通过举例、发问、变换语气语调等方式进行秩序的维持。通过提问、课堂讨论等方式提高教师与学生之间的互动性，增强学生的学习积极性，提高课堂教学效果。
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