教学活动中如何激发数学认知_学习
教学活动中如何激发数学认知
教学活动中如何激发数学认知?小学数学活动教学中激发学生学习兴趣是一个系统性的工程，教师必须从各个环节入手，重视每一个环节，同时也要实事求是，根据本学校的实际情况进行课堂创新，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
组织数学活动，激活学生思维的创造性
小学数学新课程标准指出：学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者，指导者和参与者。在教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。让学生在观察操作、讨论、交流、猜测、归纳和分析、整理过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。
例如，教学“角的分类”一课时，我为学生提供了十个角为学具，以小组合作的形式，让学生先量出各个角的度数，然后各小组进行讨论，把十个角进行分类。汇报时，学生各抒己见，发现划分的标准不一样，得到的种类也不同。在这一操作过程中，培养了学生多角度的创造性思维。当学生按照三角形角的特点分为三类时，我要求学生根据三类角的特点，大胆地为它们取名字。学生争着回答，课堂气氛达到了高潮。对于取对名字的学生我及时加以表扬，大大树立了学生的自信心。从而最大限度地挖掘了学生的潜能，激发学生的创新意识。
组织数学活动，激活学生思维的自主性
《数学新课程标准》中倡导 “让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。一节数学课，如果老师动得多，那么学生可能就只是一个听众，静的机会多，失去了亲身经历的机会，学生的主体地位很难显现出来。教师应通过一系列的活动转化知识的呈现形式，做到贴近生活、贴近实际，培养学生思维的自主性。比如：排队是我们学生天天都在经历的生活事例，通过这个活动，可以使学生更为自主地了解基数和序数的知识。人民币的认识这一课，我创设模拟的商场让学生在组内进行买卖活动，在自主活动中学生不仅认识了人民币，而且也学会了简单的兑换。这样，在做中学，学习更现自主性。孩子们实实在在地体会到生活中的数学，切实感受数学与自己学习生活的密切联系，使他们学会用数学的眼光去观察身边的事物。因此，自主参与活动是帮助学生积极思维，掌握知识的法宝。
又如教学乘法的初步认识时，我组织学生自由摆出自己喜欢的一种学具共12个，要求摆得美观又整齐。不一会儿，学生就摆出了自己的作品(图略)，接着，我让几个学生来说说他们的摆法，怎样能看出是12个。你们摆的是几个几?学生讨论后得出：3个4相加、4个3相加、2个6相加、6个2相加或是12个1相加都得12。我继续引导学生从不同角度观察，得到的“几个几”是不同的，但和都是12。继而进一步理解乘法的意义。这样的活动为学生提供了广阔的思维空间，确保了人人获得成功，人人都有成功的体验，学生的主体地位就完全凸现出来。因此，学生学习的自主性得到充分地调动，学生的思维十分活跃。比起教师出示一幅图让学生去观察得出结论的过程来，学生理解、获取知识的效果更好。教师的动不等于学生的动，课堂上尽可能让学生的手、脑都动起来，自主地去体验成功吧!
数学教学方法一
设置疑问，引导自主探究，激发学习兴趣
在教学中，教师可通过恰当地设置疑问，引起学生的好奇心，注意力和求知欲，使学生处于积极的思维状态，从而激发学生的学习兴趣。例如在教学“实际问题与一元一次方程”时，我是这样设疑的：“你是三间服装店的老板，商店在某一时间以每件60元的价格卖出两件衣服，其中一件盈利25%，另一件亏损25%，你算一算，卖这两件衣服总的是盈利还是亏损，或者不盈不亏?”先请学生独立思考，自主探究，猜想是亏还是盈，还是不盈不亏?
先放开让学生谈个人想法，允许学生交流、争论，最后教师可归纳：是盈是亏主要看这家商店买进这两件衣服花的钱与卖出这两件衣服收入的钱数的大小关系，这样通过教师设置疑问，再经过学生的相互补充，很轻松的掌握了新知识，并且还体味了成功的喜悦，继而对数学产生亲切感，更增加了学好数学的自信心。
动手操作，激发学习兴趣
《新数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，教师应把学生的动手操作能力放在重要位置，让学生在动手操作中充分获得感知把知识由“难”变“易”，由“抽象”变为“具体”，轻松地获取新知识，从而激发学生的学习兴趣。
如在“多边形的内角和”授课时，怎样才能让学生用已学过的知识快速准确地计算出多边形的内角和，并归纳总结出计算公式呢?教师可请学生事先准备四边形、五边形、六边形等图形，然后让学生亲自动手，尝试用测量、拼接或分割等方法，尝试发现，最后通过实践，绝大部分学生都能发现可用分割法把多边形分割成几个三角形，再根据三角形的内角和等于180°，推算出多边形的内角和的计算公式，学生经历猜想、探索、推理、归纳、论证等过程，对公式的记忆将尤其深刻，从而激发了学生的学习兴趣。
数学教学方法二
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1.创设故事探索性情境来吸引学生
教育的本质在于激励、唤醒和鼓舞，教师在教学活动中应该善于给学生营造故事探索性情境，这样不仅仅可以吸引学生的注意力，也可以让学生在不知不觉中接受知识。例如，在教授“加减法”的时候，我认为课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导，我采用小鸟探险的故事给学生讲解，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，借以吸引学生的注意力。
2.以游戏的办法来提高学生听讲质量
小学生的特点是好动、好新、好奇、好胜，在教学活动中根据小学数学特点设置游戏性情境，将数学新知寓于游戏活动之中，通过游戏让小学生产生对数学的求知欲望，让他们的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。
小学数学课程标准基本理念第一条中明确提出：使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展，要给予学生终身发展有用的知识，培养和发展学生的创新意识和实践能力。因此，数学作为一门基础的学科，其学习的重要性不言而喻，但是在小学数学教学活动中，长期存在着老师教得苦，学生学得累的现象，存在着在数学课堂上学习数学的过程中，学生学习数学积极性不高的现象，害怕学数学，不会学数学，直接影响学生综合素质的提高。
数学学习兴趣是学生积极学习数学知识和创新探索新知的心理倾向，在小学数学教学过程中激发学生的数学兴趣。让学生在温故而知新的过程中掌握新知识，既可培养学生的数学学习兴趣，又可提高小学生的自信心。足见培养小学生数学学习兴趣在教学中是多么的重要。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”只有浓厚的兴趣才能够引发学生主动的探索和细心的观察;教师在教学中应该打破僵化的教育模式，善于让学生自主活动，善于激发学生学习的兴趣，只有激发了学生的学习兴趣，才能提高学习的主动性和自觉性，才能让学生注意力集中，思维积极，在愉快的气氛中更好地学习。
数学教学方法三
第一、重视学生学习数学的兴趣教育，激发学生创新意识。在教学数学知识时，通过有关的实际例子，说明数学在科学发展中的作用，使学生认识学习数学的意义，鼓励学生学习成才，并积极参加数学实践活动，激发学习数学的兴趣.用启发式加上参与式教学，引导学生了解所有的数学成就都是在旧知识基础上的创新，这一切都源于对数学浓厚的兴趣。源于强烈的创新意识。一个人掌握知识越多，知识面就越广，其创造性思维就越活跃，创新能力就越强。学生在接受教育和获取知识的同时，形成崇尚创新，追求创新，以创新为荣的观念和意识。这样创新教育才能得以贯彻、延续和发展。
第二、注重学生思维能力的培养，训练创新的思维。数学是思维的体操，因此，若能对数学教材巧安排，对问题妙引导，创设一个良好的思维情境，对学生的思维训练是非常有益的。在教学中打破“教师讲，学生听”的模式，教师要设法让学生看到数学的思维过程，数学教学不是直接的灌输，也不是强化应试的训练，是以知识的形成过程为核心，不是以结论为核心，是展示思维的过程，不只是简单传授数学知识，要变“直接传授”为“学生参与探究活动”，充分理解知识形成的过程，促使学生一开始就进入创新思维状态中，以探索者的身份去发现问题、解决问题、总结出一般的规律。在解题时，教师要引导学生多方位观察，多角度思考，广泛联想，培养学生敏锐的观察力和灵活的解题思路，解题后让学生进行有效地反思引申和举一反三，鼓励学生积极求异和富有创造性的想象，培养学生的创新精神，训练学生的创新思维。
第三、对数学能力的培养，从而形成创新的技能。数学能力是表现在掌握数学知识、技能，数学思想方法上的个性心理特征。其中数学技能在解题中体现为三个阶段;探索阶段――观察，试验，想象;实施阶段――推理、运算、表述;总结阶段――抽象、概括、推广。这几个过程包括了创新技能的全部内容。因此，在数学教学中应加强解题的教学，教给学生学习方法和解题方法同时，进行有意识的强化训练：自学例题、图解分析、推理方法、理解数学符号、温故知新、归类鉴别等等，学生在应用这些方法求知的过程中，掌握相应的数学能力，形成创新技能。
第四、开发情感智力教育，培养创新个性品质，美国学者阿瑞提在《创造的秘密》一书中提出：“尽管创造者要具有一定的智力，但高智商并不是高创造力的先决条件。”可见，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，以良好的个性品质作后盾。
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