小学数学如何深化教学改革_学习
小学 数学如何深化课堂教学改革
小学数学如何深化课堂教学改革?传统的小学数学教学模式已经无法满足现行的教育改革要求，因此，正确认识课程改革并推进小学数学课堂的深化改革实为必要之举。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
教师在课堂教学的方法上进行从传统到创新的改革，把原本对学生进行的书本教育融入生活中，找到更多实用并且有辩证思想的理论知识。在课堂教学的创新上要有深度，要贴近生活。小学数学课堂教学方法的改革，是为了淡化教师对学生教学考核结果的重视，而转变成对教学过程和内容的重视，是为了更好地培养学生自主学习的精神，也是为了激发学生自主学习的热情。这样的课堂教学方法改革，更有利于教育事业的蓬勃发展，更适应当今社会对人才培养的需求。
教学内容是教师在课堂中需要给学生传达的讯息，是要求学生能够掌握的知识理论。在教师引导学生进行课堂学习的过程中，需要有教案等素材的辅助。在新课程的教学方向指引下，教师的教学内容也从单一的传统灌输转变成具有科技含量的新式教学。从前要求学生阅读书本，再通过教师的讲解去了解和学习数学，但是新型教学内容改革就是要求教师利用幻灯片、微电影、教学模具进行教学，让学生更加立体地学习，并加深印象。
新课程的改革要求学生成为课堂教学的主体，所以应该提前要求学生对将要学习的知识进行预习，在预习的过程中找到自己不明白、不理解的问题，这样就激发了学生的学习兴趣，然后在课堂上，教师还可以组织学生小组讨论，让学生互相帮助，这样能够培养合作的精神，还能对问题进行意见交换，根据个人的不同生活经验得到各种各样的理解，最后得出完美的答案。得到答案后，教师没必要再布置过多的家庭作业，可以提供多项选择给学生，让学生从今天学习的内容中找到自己的薄弱方面，然后有针对性地复习。对小学数学课堂教学步骤进行改革，能够有效地帮助学生理解和吸收数学知识，也能使学生产生对数学学科的学习热情，还能有效地让学生通过合作进行理论和实践的相互融合。
课堂教学改革一
在教学改革理念上要处理好继承与创新的关系
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。教育要有新的发展，教学要有新的成就，同样需要不断的改革创新。但这种创新是在对传统继承基础的创新。世界上不存在无创新的继承，也不存在无继承的创新。继承为创新提供依据，创新是继承的根本。
新课程理念确实要求深化小学数学课堂教学改革，不断创新教学的理念和方式方法，但这种改革创新不是要我们完全抛开传统教学的方式方法而另起炉灶。中国多年的教育实践已经表明，“非此即彼”、走极端的教育改革做法是行不通的。应当承认，传统的教育教学确实存在这样那样的弊端，需要我们改革创新，而新课程标准也正是针对这些弊端而出台的。但是，每一位教育工作者都必须十分清醒地认识到，传统的教育教学也积累了许多成功的经验，我们的改革创新，必须是认真总结传统教育教学成功经验基础上的创新，是继承基础上的创新。继承和创新，是深化小学数学课堂教学改革不可缺少的两个重要方面。不善于继承，没有创新的基础;不善于创新，缺乏继承的活力。因此，深化小学数学课堂教学改革，正确处理“继承”与“创新”的关系，应立足于“继承”，着力于“创新”，继承是基础，创新是目标。
在教学设计上要处理好固定教学流程与学生多维思维的关系
传统的小学数学课堂教学，往往是教师按照预先的教学设计，按部就班、一环套一环地向学生传授知识，教师讲，学生听，强调学生顺着教师的思路走。如果有学生没有完全按照教师的教学思路走，教师的课堂驾驭，更多的是依靠教师本身的素质，依靠教师的瞬时智慧。也就是说，教师的教学设计，并没有预估到学生有可能的多维思维或“发散思维”，而有相应的预案设计。
按照新课程理念要求，按照新课程标准，深化小学数学课堂教学改革，教师的教学设计，不能只按照教师的思维进行一种设计，而是应根据自己积累的教学经验，根据学生的实际情况，针对某个教学环节学生有可能出现的多维思维或“发散思维”，有一种或几种教学预案。从这个意义上说，深化小学数学课堂教学改革，功夫应下在教学前的教学设计上，要用多种教学预案设计来从容应对课堂教学中学生的“多变”。相反，我们的教学设计，不能只有一种预先设计好的固定教学流程，只强调学生顺着教师教案走。为深化小学数学课堂教学改革，我们的教学设计，应更多地注重学生的思维过程，应更强调教师顺着学生的思维走。
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课堂教学改革二
一、尊重学生主体地位，和谐师生关系
教学改革过程中，教师处于主导地位，肩负着学生性格的塑造、能力的培养。学生主体地位的回归是尊重学生的重要体现。和谐的师生关系能够积极调动学生学习数学的热情，通过情感促进学生学习知识，启迪智慧，促进学生自主探究学习。对小学数学课堂教学的情感设计，有重点地引导学生个性的彰显，在畅游知识中寻找生活的乐趣，鼓励学生对教学内容质疑，培养学生科学的学习态度。
二、教学过程民主开放，结果集中统一
小学数学的教学与其他科目相比较在传授知识内容上更为抽象，数学教师要把握数学教学规律，在遵循规律的基础上启发学生的主动性和积极性，通过情境设置，配合实验、观察、交流、推理、比较等多种形式，利用非智力因素扩展学生发散思维。教师可以利用圆锥和圆柱的相似度阐述它们之间的规律以帮助学生记忆，也可以用纸板制作圆形，通过对折的方式认识半径、直径和圆心。教师可以编写有助于学生记忆的口诀，解决学生容易混淆的问题，启发学生通过认知和实践牢记学习内容。
三、加强实践环境，培养创新思维
利用环境创造教学平台，将理论讲述与生活相结合，教师引导学生将小学数学理论知识与实践能力相结合，用数学知识解决生活中的实际问题，培养学生的实践能力，借助学生身边熟知的物品作为教具，从几个维度了解和认识数学的魅力，体验数学的乐趣，在玩中学，在学中思索知识，锻造能力，培养学生综合素质的发展。
课堂教学改革三
1.“学起于思，思源于疑”。在教学中教师要善于设疑，使学生感到有问题要学。首先，教师对设计的问题要有利于揭示知识的本质。例如，在学习“用字母表示数”时，引导学生提问：用字母表示数有什么好处?从而使学生认识用字母表示数的实质是为了表示一般化。其次问题要有利于加深所学的知识。例如，在学习圆的认识后，提问：不用圆规怎样画图?用一张纸能剪出一个圆吗?怎样在一张圆纸片上找出它的圆心?怎样在一块圆铁板上找出它的圆心?通过讨论，使学生对圆的知识有了深化的认识。
2.要把看书、设疑、解疑结合起来。通过一段时间的训练和培养，学生看书的能力提高了，提出的疑问也多了，如学习“分数和小数的互化”时，学生看书就细致多了，想的问题也多了，有位学生提出了这样的问题： 分数的分母的质因数是2和7，按书中的说法如果分母含有2和5以外的质因数，这个分数就不能化成有限小数，但是可以化成无限小数，为什么?当他这个问题一提出，立即有一半以上的同学举手，争着解答这个问题。第一个发言的同学就把问题解决了。他说：因为判断的前提是“一个最简的分数”，而不是最简分数，约分后是最简 ，按照概念来判断与书上叙述的就不会矛盾了。学生能讲得如此清楚明白，根本用不着老师解答了。又如一个学生回答2.2化成分数是2 时，同学们立即给予纠正，“应该约简成2 ”，理由是书上有言：“能约分的要约分”，这个以往不知教师要费多少口舌，总被一些学生忽略的问题，同学们相互讨论、解题，确实收到了较好的效果。
3.组织学生动手实践。动手操作是学习数学的好方法之一。例如，在教学“能被3整除的数的特征”时，先让学生看到，判断一个数能不能被3整除，不像判断能不能被2和5整除的数那样，看个位上的数，激起学生创新的欲望。然后，做摆火柴棒的实验，依次用3、6、9根和2、4、5根……火柴棒摆成在数位表上，一边摆一边讨论：用3根、6根、9根火柴棒能不能摆成一个不能被3整除的数?用2、4、5、7、8根火柴棒能不能摆出一个能被3整除的数。学生在动手操作活动中，发现了规律，正确地概括出能被3整除的数的特征。让学生在学习的过程中，充分运用眼、耳、手等各种感觉器官，从感性，从实践到认识，印象深刻，学了也不容易忘了。
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