小学数学教学如何评价学生_学习
小学 数学教学如何评价学生
小学数学教学如何评价学生?教师的课堂评价手段多种多样。好的评价是一种创造性的运用艺术，是教师先进的教育思想、丰富的知识积淀、娴熟的教育技巧和高超的语言运用能力的完美结合。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
客观评价学生
在课堂教学中我们可以经常看到这样的评价：“你真棒”、“你真能干”“你真值得大家学习”等等，这样千篇一律地评价使学生无法清楚地知道自己究竟棒在哪?能干在哪?什么地方值得大家学习?教师在课堂上的批评和赞赏都应该有个“度”，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。只要学生发言就说“棒极了”“真聪明”，这样的赞赏会失去应有的价值和意义。而过度的指责、批评学生则会大大伤害学生的自尊心，使学生一蹶不振。所以在进行课堂教学评价时必须建立在“客观评价”的基础上，这就要求教师把握好评价语的“尺度”，让我们的学生知道老师在评价他什么。教学中，个别学生有好的答案，而其他同学一时还不明白时，教师可以这样评价：“你的回答很精彩，请你大声重复一下你的想法。”只有教师客观的进行评价，才能使学生明白自己好在哪里，其他同学也会从中受到启发。
又如在教《减法巧算》时，出示算式：234-36-64。师：“请同学们仔细观察这个算式，你从中有什么特别的发现?”学生回答：“我觉得36和64两个减数相加正好等于100，再从234里去减，这样比从左往右的方法计算只有方便”。师：“你有这样的感觉真好，当我们在拿到一个式子或问题时，应该对数或数学方面的内容产生感觉，有了感觉，我们再去分析、思考，就容易找到解决的方法。”我们课堂教学中需要的就是这种实事求是的评价，远离那些华而不实的评价，这对我们的教学毫无用处。
评价具有针对性
教师在上课时要根据教学内容和学生实际情况的需要，有针对性设计一些教学问题。同样，在对课堂上出现的学生各种回答和表现也要及时地给予有针对性的评价，才能起到事半功倍的效果，才会对教学起促进作用。
在上《平均数》时，教师由情景引入平均数后揭示课题，接着问到：“看到这个课题，你想知道哪些相关的问题?”“我想知道平均数有什么用?”“我们生活中平均数用得多吗?”“什么叫做平均数?”等等学生可以提出各种各样的问题，教师可以把有些问题一一罗列在黑板上，然后，教师可根据教学内容的需要有针对性的评价到：“刚才，同学们很有想法，提出了很多的问题。今天，我们这节课就重点来研究以下几个问题…… 激励性的口头评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平、因人而异、应境而异，做到针对性的，艺术性的评价。这样有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。孩子的思维是各不相同的，所以教学要及时抓住每个孩子的闪光点，进而即时鼓励，以营造和谐积极地课堂氛围，真正让学生在学习中“活”起来，让学生的思维“飞”起来。
数学教学评价一
评价“教与学”是否有机整合
一堂课的优劣不仅要看教师的发挥，更要看学生在课堂上是否处于中心地位，看课堂上学生的个性、能力等有没有得到充分的发展。因此，新课程课堂教学评价应把“教”与“学”的双方纳入评价的视野之中，既要评价课堂上教师教的情况，又要评价学生在课堂上学的情况。在教师“教”的方面，主要看教师是否注重调动学生学习的积极性，鼓励和激励他们主动进行学习，努力培养学生积极的学习态度;教师是否采取多种方式注重引导学生直接参与教学活动;看教师是否注意面向全体学生，确保教学对象的全体性，通过我们的教学让所有的教学对象都能在原有的基础上有所“发展”。
教师在数学课堂教学中的角色要由“决定和包办一切”的知识的传授者、课堂教学控制者，转变为“对学生学习的引导和启迪”的教学研究者和引导者。在学生“学”的方面，主要看学生的精神状态是否饱满，是否保持良好的注意状态，学生的学习兴趣是否浓厚，学习热情是否高涨等，学生的参与方式是否多样。学生的学习方式要从单一向多样化转移。它要求改变过分强调教授学习的方式，提倡自主、探索和合作的学习方式，使学生成为学习的主人，使学生主体意识、能动性和创造性不断得到发展，创新精神和实践能力得到一定的培养。这样既可以形成良好的课堂氛围，又可以促进学生多种能力的协调发展;看学生通过学习，是否形成了能力发展趋向，是否得到了学会学习能力的发展，是否具有较强的学习主动性等。
评价“过程与效果”是否并重
数学教育绝不仅仅是数学知识的简单积淀,更重要的是培养学生的数学思维，提高学生的数学能力，使学生形成良好的个性,以便提高在未来社会中的竞争能力。可见,要实现这一目标，教师应当加大优化数学教学方法的力度。评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时适当地使用现代教学手段等。是以“目标—策略—评价”为主线安排教学进程，还是以“活动—体验—表现”这一新的教学进程来安排。从新课改精神来看，更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。
教学效果体现在教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。教学是否注意联系学生生活的实际，从而使学习变成学生的内在需求。是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意结合，课堂上师生民主平等、互相尊重，教师给学生以成功机会，使学生情感的需要、自我实现的需要得到满足，从而使学习变成学生的内在需求。
数学教学评价二
巧妙评价，关注学生的水平差异
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“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”。我们在评价学生时，应从多角度来评价，寻找和发现学生身上的闪光点，发展学生的潜能，使学生的个性得到张扬。教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心灵的深处。”因此，在课堂中对于学生勇于回答问题的行为老师首先应给予肯定，至于回答正确与否是第二位的。老师应更多地关注他们对数学的积极态度和创新热情，教学中做到不只是评价学生的做法正确与否，更注意评价他们的学习态度和参与程度。如：2011年4月，我参加县教研室举行的教学辅导员优质课比赛，在执教《面积和面积单位》一课时，当我讲完1平方分米的概念，让学生举例生活中的1平方分米时，一学生马上举手回答：“老师，我们教室的面积就是1平方分米!”听了他的回答，全班同学笑声一片，小男孩涨红了脸。可我微笑依旧，先是惊奇、欣赏地看着他，然后激动地对他说：“你的想法太好了!如果老师伸开的手掌心能站得下今天我们教室所有的人，那老师就是孙悟空再世了!”婉转、幽默的评价，既揭示了1平方分米大小的表象，又保护了小男孩强烈的自尊心。
每个学生都有被赏识的渴望。教师应蹲下来看他们的世界，用充满激励性的评价语言，如“今天你又进步了”、“还需努力，就差一点点”、“你可以做对的，老师和同学们都相信你能行的”……发自内心地欣赏他们，为他们的进步喝彩，让他们拥有和体验到做人的全部尊严，享受到被人认可和欣赏的快乐。
正确评价学生个体差异
教师应采用不同的评价方法促进学生的发展，并且在教学实践中不断改进评价方法，使不同的学生，得到不同的发展;要加强对学生探究、创新和实践能力的评价，使数学课堂教学评价，有助于学生建立自信;让学生在认真倾听中学会评价。教师在评价学生时，要正确地认识学生的个体差异，因材施教。数学课堂中评价学生的数学学习水平，应从关注学生的基础知识与基本技能掌握，再到全面关注学生的情感。数学学习评价的作用主要是通过收集多方面的信息，发展学生的学习潜能，促进学生在原有水平上的提高。我们过去对学生进行评价往往是教师为主，把评价等同于表扬，认为评价就是夸奖，赞赏性的语言已经成为不少教师的口头禅。很多教师片面地强调尊重学生，而不敢直面学生的错误，把表扬发挥得淋漓尽致，而对于学生的错误，缺乏有效的指正。
学生没有所谓的“差生”，每个学生都是独特的，教师善于从多角度来评价、观察学生，挖掘学生的潜能。教学过程中，教师用富有激励性的语言和赞赏的眼神鼓励学生，促使学生不断地创新，从而提高实践能力，并且在激发学生学习积极性的基础上，让学生的个性得到张扬。小学生的注意力持续时间比较短，一节课中过多的使用这种方法，就不能保证所有学生注意力的集中，有的学生会把很多的心思花在怎样得到奖励上，减少了倾听和思考的时间，还容易产生功利思想。教师更应该关注学生学习数学的处境与需要，注重学生学习的发展与变化过程，使每一个学生具有学好数学的恒心和持续学习数学的能力。有什么样的评价，就出现什么样的数学教育结果，教师在课堂教学的评价过程中，要不断反思对学生的评价，从而真正激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展，提高教师教育教学能力，促进教师自我价值的实现。
数学教学评价三
(一)充分发挥总结性评价的作用
总结性评价又叫事后评价，它是以事先设计的教学目标为准，对学生达成目标程度进行考察评价。一般来说总结性评价是一学期一次。对学生进行总结性评价的主要目的是为了评定学生某一段时期内的学习情况，让学生找出不足并帮助其进步。首先，总结性评价是对学生一学期以来数学学习的情况进行全面评定，以便为下学期的学习计划提供依据;其次，总结性评价可以对学生数学课程的掌握程度以及是否达成教学目标进行确定;最后，总结性评价对学生学习的具体情况的概括水平较高，包含内容较广，能够更好的测试学生数学基本知识的理解程度。
(二)运用教学评价促进学生表达和交流
小学生通过数学课堂教学评价，能够更快的学习与同学老师交流沟通的方法，可以将自己内心的想法准确的与人解释，可以善待他人的评价并更好的审视自己来获得新的认识，让学生能够学习到相互分享、相互帮助、相互接纳等。这些思维观念必须从课堂教学中的点滴抓起，教师熟练的运用教学评价，或者让学生对自己与别人相互评价，让小学生能够在理智上树立起独立自主性，让他们今后不会形成盲从、独断的学习思维。在数学课堂教学中，教师应该尽量给予学生较多的相互交流的时间和空间，也要空出一些评价时间，让学生们能够有相互沟通的机会。
(三)评价教师教学质量
教学评价是教学过程的重要组成部分，其最终目标是达到教学要求，包括课程、教材的评价，教学方法的可行性，学生学习的积极性，教学组织是否得当，以及面向全体学生因材施教的情况，课堂学习气氛，教学效果所达到目的，学生所学的数学基础知识的掌握和基本技能等，了解学生在学习中取得的成绩和存在的问题。评价数学教学对思想品德和良好学习习惯的养成有积极的作用，可以考查数学基础知识，及时发现问题所在，了解学生每个单元或阶段掌握所学数学知识的情况。作为教师应着重了解教授知识前学生已有的基础水平，使教学内容更具有针对性。教师不仅要善于分析，还要鼓励学生参加分析，从而增进学生自我了解的能力。教师应以鼓励为主，指出学生的进步，确定其努力方向，以调动学生学习的积极性，提高学生学好数学的信心。
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