小学数学如何掌控教学节奏_学习
小学 数学如何掌控教学节奏
小学数学如何掌控教学节奏?课堂教学节奏把握的好坏，直接影响教学效果，所以老师在教学中要根据课堂和学生的实际情况，不断地调整自己的教学节奏，让学生在和谐优美的节奏中快乐主动地学习，身心得到全面的健康发展。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
课堂教学师生语言中的节奏
教学中教师长时间的单一的语言往往会让小学生感到枯燥和乏味，特别是在课堂教学中，可以根据教学内容，模仿孩子化的语调，或高或低、或轻或重、变化有致，让学生觉得生动有趣，学得开心。如：对法则的指导，规律的揭示，结论的归纳等重点部分，可采用高亢激昂，洪亮起清脆的声调以引起学生的注意;在教学难点知识时应和风细雨，低语轻声，循循善诱，化难为易。这样通过语调的强弱变化可以收到意想不到的效果。
数学课堂教学节奏的优化
好的方法能将教学过程中的各个教学环节酸蚕窜联起来，使整堂课环环相扣，教师要依据教学内容、教学任务和目标、学生的基本情况，在教学方法上以多种感官协调活动的综合智能活动取代单一、乏味的你说我听的“灌”，在方法上既要运用比如限时口算，夺红旗，开火车，抢答案等手段，以及教师短促的语言，严肃的表情来营造紧张的课堂气氛，又要运用讲故事，课中操以及幽默的语言，活泼的表情，让学生时时产生“柳暗花明又一村”的新鲜好奇感，让他们的思维不断得到调整，注意力更加集中。在任何讲课中 ，学生们都能轻易地记住开头、结尾和任何一个激-发他们想象的突出例子。经常的“状态变换”，这就使学生的大脑始终处于兴奋状态，不会厌倦，也就为课堂节奏提供了可能。
在教学活动中，推动课堂节奏
在课堂教学中，教师要善于运用一起一伏的教学节奏把握时机，创设活动情景，掀起“小高潮”。如：在教学“圆的面积”时，教师可借助课件或投影仪进行演示，把圆沿其半径剪开分成若干等分，拼成一个近似的长方形，然后引导学生观察近似长方形和宽与圆的周长和半径之间的关系，推导出圆的面积计算公式。接着，再让学生利用圆纸片进行剪、拼、想，把圆转化成近似的长方形后。分组讨论：“什么变了?什么没变?”以此让学生加深对圆面积推导过程的印象与理解。然后利用圆面积公式解决实际问题。这样通过师生双边的共同活动，伴随一起一伏的教学节奏，使学生的认识活动行象直观，印象深刻，应用自如。
教学节奏控制一
一、教师要掌控好时间
教师要让学生有时间观念，一刻也不能放松。如何分配这40分钟?我利用3分钟向学生解读本课学习目标，让学生对本课的内容有一个大致的了解并产生兴趣，让学生想学习，要学习。学生利用10分钟的时间边看课本边完成学案的自主学习部分，5分钟的时间完成探究部分，这部分的题有些难度，教师可以和学生一起交流，帮助学生理解。展示10分钟，教师一定要控制好时间。最后5分钟完成达标检测。
二、教师要把握好角色
教师在课堂上的角色有时像导演，有时像裁判，有时又像法官，有时还像个考官。首先教师时刻督促学生在规定的时间内完成学习任务。学生独学和交流阶段，教师要巡视，查看各组学生学案的完成情况。如果小组里有的学生没有完成，教师就要像法官一样，给这个小组扣分。在展示环节教师还要做好裁判的角色，哪个小组展示得好，哪个小组展示得有欠缺，教师都要给出一个公正的判决，然后给小组加分。在自测环节教师又像个考官，监考每一位学生，让他们在公正的环境下完成，以达到检测的目的。
三、教师认真编写导学案
导学案是学生学习的帮手，具有指导性。自主学习部分呈现的是基础知识，要求学生独立完成。交流部分呈现的是具有探讨价值的问题，这些题既要让学生感兴趣又要有讨论的价值，学生才会认真对待。知识检测部分的题要灵活，与旧知识联系，起到检测的目的。
四、学生展示方式要灵活
为了调动学生的积极性，学期初哪组学生准备完，哪组学生先展示。每个小组的学生都会积极准备，抢着展示。时间长了，有的小组总是慢半拍，有的小组总没有展示的机会，展示的积极性就减弱了，教师要根据实际情况指定小组展示。如果每个小组准备得都很充分，我会让两个小组合作展示，让每个小组的同学都有展示机会。
教学节奏控制二
1.语言要简洁
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在数学课堂上教师要特别注意说理透彻清楚，逻辑性强，除了用词上要准确科学、严谨外，更要简洁、节奏鲜明。有的教师唯恐学生理解不了，讲课语言繁琐累赘，这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生的智力，培养学生的能力。但是语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要求教学语言要突出重点，抓住关键，分化难点。如，在学习圆的概念时小学数学教材中采用描述的方法来呈现它的意义，“就这样，装有铅笔尖的一脚画出了一个圆。”这句话的内涵是，画出来的这条曲线就是圆。进入“圆的认识”这一课，往往会让学生举生活中的圆的例子，而学生头脑中关于圆的表象往往不是很清晰的，针对这一学情，我设计了这样一个问题，“你在哪些物体上见过圆?”这样的提问，教师的语言既严密又儿童化，也具有一定的启发性。语言要精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。
2.语言要抑扬顿挫
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”随着讲授内容的不同从而使语速的快、慢、急、缓，语言的轻、重、强、弱，语句的断、连、疏、密，语势的刚、柔、抑、扬都发生变化并有机地融为一体。学生入神时，适当提高语速，增强语势;学生走神时，适当停顿，留些空白，看似冷场，其实这个差异能唤起小学生的注意。教师要运用教学语言的魅力去打动学生的理智与心灵，引导他们在知识的海洋中扬帆远航;教师要运用教学语言的魅力，对学生产生震撼力、吸引力和感染力，组织他们开展探索性的数学活动，体验成功的愉悦。
3.语言要生动有趣
数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型。小学生纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。追求语言的生动、通俗，但不要出现粗俗的语言，而应该是文明、规范、高雅，蕴含着丰富知识乳汁的语言。教师富有情感，自然贴切地讲授，让学生自然把知识流进心田，师生是同一节奏，同一情感。偶尔的幽默也会给课堂增加些兴奋剂。苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，有助于学生去理解、接受和记忆新知识。
教学节奏控制三
一、动静交替
所谓，“动”，即指课堂教学活动的一种活跃状态。例如学生的主动参与，踊跃发方和热烈讨论、激烈争辩等;所谓“静”，即课堂教学活动中的一种相对安静状态。如学生专心听课、静心思考和认真演练等。如果一堂数学课从头到末始终处于动态，以致学生兴奋过度，而造成课堂教学“失控”;或自始至终处于静寂状态，课堂气氛十分沉闷，学生的思维受到抑制，两者不能取得良好的教学效果。符合教育美学的教学节奏，应是“动”与“静”的交替和有机结合。
二、张弛错落
“张”，就是紧张、急促;“弛”，就是轻松、舒缓。如果数学课堂教学一味地“张”，会造成学生紧张心理，影响学生的身心健康;如果数学课堂教学一味地“弛”，学生就会精神涣散，注意力不集中。所以，教师在数学教学中，既要运用诸如限时口算、小竞赛、抢答等手段以及教师短促的语言、严肃的表情等造成紧张的课堂气氛，也要运用诸如讲故事、游戏以及教师幽默的语言、活泼的表情等使学生心理轻松、愉快。通过张与弛的互相错落，促使数学课堂教学具有韵味美。
三、疏密有间
“疏”，即间隔大，频率小;“密”，即间隔小，频率大。数学课堂教学要通过时间分配的多少与信息交流的快慢，使课堂教学节奏疏密有间隔变化。数学课堂教学既要有“密”，如基本训练速度快、密度高，使学生达到脱口而出的娴熟程度，板书简明扼要等;也要有“疏”，如对教学中的重难点知识要“放慢镜头”，充分开展，一步一个脚印，防止出现知识断而造成认知缺陷。因此，课堂教学中教学内容的疏密要得当，教学进程的快慢要适中，这样才能使学生学习情绪高涨，提高教学效果。
四、强弱分明
“强”，即“强度”，是指突出教学重点，抓住知识的本质属性，并能突破难点。“弱”，是指教学内容中次要的、非本质属性的东西。课堂教学中，教师要善于在教学教材中把握好主次关系，区分主要的、本质的内容。对教学重点要向学生指出其重要意义，可通过加重语气，择取重点、板书圈点等手段及时强化巩固，还可通过正反两个方面的辨析，引起学生重视。如：三条线段围成的封闭图形叫做三角形，教学中可引导学生进一步思考：“线段”能否改成“直线”或“射线”?“围成”能否改成“组成”?从而使学生对三角形的本质属性形成了深刻的认识。
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