数学教学过程中如何实现分层_学习
数学教学过程中如何实现分层
数学教学过程中如何实现分层?“分层教学”的整个课堂自始至终三个层次学生的思维都处于积极活跃的状态。中差生由于起点较低，容易入手，他们根据自己的程度解题并且随时都可以蹬上新的台阶。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
应切实减轻各个层次学生的课业负担，把握好练习的数量与难度
从事教学时要牢固树立”课堂就是主战场”的教学理念，切忌养成拖沓散漫的习惯。实施分层走班式教学的目的，除了更加突出教学的针对性以外，还有一点就是切实提高课堂效率，让学生在课外花更少的时间而收到更好的效果，从而不再把数学学习看成是繁重的包袱。我们觉得担任较高层次班教学的教师，容易走入一个误区：即这部分学生都是比较出色的，因此再多的课堂容量，超量的课外作业，学生都能吃得消。让学生陷入题海的做法是万不可取的。姑且不说学生还有其他的功课要完成，就单从数学学科来讲，学生都被弄得疲于应付大量的作业了，哪里还有时间来对所学的知识进行思考、总结和梳理呢?这显然不利于学生的发展，也是与新课标倡导的精神背道而驰的。教会学生学会学习，这才是最重要的。
必要的练习当然不可少，但把学生发展成做题的机器，把数学课堂搞成一道接一道的习题的堆砌的做法是万万不可取的。给学生留有空间和余地的课堂，是教学成功的必要条件!减轻学生负担应从提高课堂效率，改革教学方式入手。我们不能因为学生的基础好就忽视对教学方法的采用。各个层次的学生都需要民主的课堂，幽默的教学风格，需要教师用具有感染力的语言去激发他们的思维，更需要为他们提供展示自己的机会，让学生唱主角，真正还课堂于学生，这就要求老师一定要再三斟酌，采取合适的方法。同样，由于低层次班的学生学习习惯较差，在教学中课堂调控的难度相对较大，因此教师容易局限于扮演”管家”的角色，对学生练习的强度及要求过低，甚至连最基本的教学任务都不能完成，这也是不可取的。
每个层次的教师都应该当好学生心理辅导员的角色
及时疏导高层次学生的心理压力，关注中等层次的学生，避免他们被”边缘化”，让低层次学生克服自卑，这是教师在分层教学中的一个重要任务数学学习重结果，但更重过程。如果我们的导向是过分关注学习的结果而忽视对学生在学习过程中出现问题的疏导，教学就会走入死胡同。
这里以较高层次的教学为例：让高层次学生在有意无意中把数学学习看成是一锤定音的事，那么就会容易使这部分学生产生以下的问题：(一)心理压力过大。(二)本层次的同学之间过分强调竞争，忽视彼此之间的合作，以独立学习为主，有的甚至自我封闭。(三)面子思想严重。作为教师应该及时预见和正视学生存在的这些问题，同时也要具有解决这些问题的能力。常见的方法有：个别谈话;当着全班表明教师观点，让学生学会坦然面对学习中的困难和错误;倡导互帮互学之风，给学生提供”兵教兵”的机会，让学生树立”能者为师”的观点，找到”我能为师”的自信。
数学分层教学一
科学预设的前端分析
根据学习需要分析将学生分出层次。每个班级的学生存在明显的个体差异，导致学生完成学习任务的效率明显不同：对于一些学习好的学生，他们能在课堂上轻松完成学习任务;对于学困生，他们缺乏知识基础和内在动力，太深的知识会让他们产生厌学心理。
所以，对学生恰当分出层次是因材施教的前提，也是做好教学的科学预设的前提。这就要求我们要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把班内学生分成基础、中等、拔高三组。分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。
科学预设的前端分析
根据学习内容分析将教学内容分层。数学知识是由数学问题构成的，问题是数学的心脏，解题是学习数学的基本手段。因此，无论是新知课、习题课、复习课还是讲评课，都离不开数学问题的解决。要提高数学课堂教学的效率，必须以解题活动为中心，即把问题做为教学的出发点。班内分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层：一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮;
另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。这样用题组组织课堂教学内容，解每组题时，要求基础组学生解低档题，争取解中档题;中等组学生解中档题，争取解高档题;拔高组学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，学困生也有用武之地。通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。
数学分层教学二
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分层备课
我们都知道，备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键，分层教学的理念更要求教师在这个环节做好工作。所以在备课时，教师认真钻研教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次的学生的知识水平确定不同层次的不同要求。在抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程情况下，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证A组学生“吃得了”;抽象理解性内容为第二个阶梯，使B组学生“吃得好”;知识扩展性内容为第三个梯级，满足C组学生“吃得饱”。
例如，初二“同类二次根式定义”教学的三个梯级为：(1)实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解;(2)定义应用，充分理解“化简后，被开方数相同的二次根式”，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解;(3)定义的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义(新教材正文不做要求)。安排作业时，教师亦可分三类作业，每组学生在完成本组的任务后，可自由地做其他组的作业。以此来分别满足A、B、C三个学习小组课外作业的要求。尤其是C组的学生，可以对他们有更高的要求，可开展编题改题，妙题巧解、难题征解，数学竞赛，编写小论文等活动，不断拓展其思维空间，发展他们的个性特长。
分层授课、分类指导和分层练习是融会贯通于课堂上的
课堂上进行分层授课主要是在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。就新授课而言，分三个阶段，它们既独立成段，又前后连贯，以便三个层次的学生都明白自己在该阶段学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。在时间的安排上，第一、二个阶段的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个阶段只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味，即下有界(使每个学生都掌握最基本的内容)，上无穷(定向启发，课外发展)。另外，课堂练习能异于常规教学。
各个学习小组的练习内容和标准应有所不同。既要明确不同梯级学生回答相应梯级的问题，又要激励低组学生回答高组问题，完成高组的任务。教师还可将重点内容设置几个有梯度的问题，交给学生讨论，以求自己获取知识。总的来说，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学;对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习，这样导致不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上完成大纲上的要求，出色生尽可能地拔尖提高。
数学分层教学三
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对整个教学过程起着调节、导向和控制作用。教师可通过课前认真钻研教材，把握大纲及教材的重难点，考虑学生的实际情况，结合自己的教学，正确制定不同层次的教学目标，人人能达到的基础教学目标和个人目标。我在课堂教学中会让每位学生根据自己的情况制定一个切实可行的目标――我要超越谁，让每个学生找到自己努力的方向，向他发出挑战，同时让被挑战的孩子接受挑战，双方同时获得学习的目标。
课堂提出的问题要精心设计，教师所提的问题要与学生的思维水平相近，让他们想一想能够解决，同时提出的问题要能激发学生的兴趣和求知欲，还要在新旧知识的联系上进行铺垫。为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题如复习类、基本类的问题，面向C组学生;中档题则面向B组学生;难度大的问题，如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向A组学生。
作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。作业的不同层次，不仅体现在知识的多少、思维成份的多少，而且也包含在知识的深浅、思维水平的高低。因此，作业应精心编排，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业。C层学生的作业重在对基础知识的记忆和理解为主，B层学生的作业以把握概念、掌握一般解题方法为主，A层学生的作业以深化对概念的理解、灵活熟练的运用为主，从数学思想方法和能力培养方面考虑。总之，作业的量和度使每个学生都能尽力就可以完成为原则，尽量满足不同层次学生的学习需要，从而调动各层次学生的学习积极性，激发他们的学习爱好，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
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