如何利用信息技术优化数学课堂教学_学习
如何利用信息技术优化数学课堂教学
如何利用信息技术优化数学课堂教学?数学教学中，恰当运用现代信息技术融入学科教学，以形象具体的图、文、声、像来创造教学的人文情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃地参与教学活动，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
化静为动，展示知识形成过程
大量的形式多样、内容丰富的插图是小学教材的重要组成部分，但插图是静止的，有许多内容仅靠插图是不易理解的。而多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学重点和难点一一呈现出来，将教学情境化，为学生提供丰富的感知，呈现思维过程，使学生闻其声，见其形，入其境，更快、更准、更深地掌握知识的内在特征，极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答及数学观念的探索和研究，能形象地把学生概括抽象数学知识的过程进行动态的演示，从而更深刻地把握知识的本质。
如教学“长方体的认识”一课，笔者组织学生开展形式多样的学习活动，动手、动脑探索长方体的特征，然后利用电脑演示点、线的闪烁，依此闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体各部分名称，其次，把长方体实物的模像去掉，抽象出平面图，完成由形象思维向抽象思维的过渡。通过面、棱的移动、拼合等一系列过程的演示，同时配上声音，利用色彩动态进行比较，得出长方形“相对的面面积相等，相对的棱长度相等”这一结论。抓住学生的认识规律，不断再现知识的产生、形成过程，使学生更容易理解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中主动探索，从而认识到数学的意义和价值。
体验联想，拓展学生思维
学习不是学习者被动接受知识的过程，而是其主动建构知识意义的过程。每个学习者都是在其现有知识经验的基础上对新信息主动进行选择和加工，从而建构起自己的理解。生活情境和已有经验是学生自主开展学习活动的基础，是学生进行意义建构的前提。在数学教学中，我们可以依据教学内容和学生的生活实际，运用现代信息技术让学生“身临其境”，经历知识的产生和发展过程，拓展学生的思维。
例如，在教学“相遇问题应用题”时，首先在屏幕上出现小明和小红两人分别站在两地(指示灯在两地闪烁，强调此时两地)，接着显示两人同时面对面走来(强调此时同时相向而行)，最后通过每分钟或每小时行程的阶段演示，一直走到两人碰到一起(强调此时相遇)。多媒体的动态演示，使学生科学地理解了“两人两地同时出发”“相向而行”“相遇”等术语的含义，从而帮助学生正确地理解掌握路程与速度、时间之间的关系，降低了传统手段仅靠单一讲解带来的理解上的难度。
数学课堂教学一
运用信息技术，突出教学重难点
部分数学概念、定义等知识比较抽象，给学生理解、掌握带来一定的困难。传统的教学方式，不利于学生探索抽象、难理解的数学知识。教师运用信息技术，不仅能把高度抽象的数学知识直观演示出来，体现知识的形成过程，还能够激活学生思维，促使学生理解、准确把握它们的本质属性，沟通知识之间的内在联系。
例如，在教学“平面图形的面积复习课”时，引导学生自主复习、构建平面图形的面积知识网络后，让学生比较梯形、三角形、平行四边形三个图形面积计算公式，引导学生从形上、从数上观察它们的异同点，沟通它们之间的内在联系，进一步引导学生思考如何将这三个图形的面积计算公式归结为一个图形(梯形)的面积计算，在此基础上借助几何画板动态演示，学生的思维得到了发展，从中感受了极限、变量的思想。
运用信息技术，增强信息强度
从信息论的角度看，信息技术是信息传播的载体。传播信息时，在大与小、远与近、快与慢、动与静、整体和部分、外表与内观等方面相互转化，不受时间、空间限制，教师可根据课堂教学的需要进行设计和处理。同时，依据小学生好奇、好动、好胜的心理特点，信息技术在传播的过程中具有放大信息，增强信息强度的功能，能吸引学生注意力，调动学生多种感官参与学习。如教学“分数的初步认识”时。先
在大屏幕上出示一个圆饼，再出示一把刀子把它分成两份，动态地显示两份完全重合的过程，然后得出“平均分”。随后再出示一个圆饼，把它分成两份，动态地显示出两份不能完全重合的过程，得出它不是“平均分”。最后，通过移动、闪烁、颜色、声音的同时刺激，增加了信息强度。学生很容易比较得出：”只有每份分得同样多时才是平均分” 这一结论。这样通过信息技术手段，增强了信息对学生大脑皮层的刺激强度，易于形成表象，建立概念。这样做比教师用实物操作的刺激强度大，促进了学生对知识的理解和掌握，有效地提高了课堂教学效率。
数学课堂教学二
捕捉亮点资源激活学生的思维
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叶澜教授曾经说过：“我们要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，让课堂焕发出生命的活力。”小学数学课堂更是迸发着生命活力的课堂，学生的思维随时随地都会迸发智慧的火花。如：我在给学生上《百分数的初步认识》一课时，有位学生说“百分数的分子只能是整数”，我适时请学生查找相关资料，举出实例或证明或驳斥这一观点。学生通过学习，不仅掌握了百分数分子可以为整数还可以为小数，并运用这些知识理解了生活中的百分数。
有的同学举例“今天我们班的出勤率为98.5%”、“在一件毛衣中，羊毛的成分可能为80.5%”等等，通过上网查找资料，学生们还得出了百分数的分子可以大于一百、可以为0等等。在讲《圆的认识》一课时，利用多媒体演示一组画面，圆的车轮、圆的飞碟、圆边的餐具……有个学生小声说：“怎么都是圆的?”我抓住这一思维亮点，组织学生讨论，根据学生的讨论结果，出示方形或三角形的车轮在颠簸地行驶、方边的餐具不方便使用而且容量小等等。通过学习，学生进一步加深了对圆的认识。可见，课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。只有及时捕捉和充分肯定，才能让星星之火燎原，让智慧闪耀光芒。
对美的追求是人的本能，美的事物能唤起人们的愉悦。在数学教学中，进行审美化的教学，充分揭示数学美，能使学生对蕴涵于数学知识中的美产生一种积极的情绪体验。如在《角的认识》一课中，学生说出了许多生活中的角，我也随机利用多媒体展示生活中的角，说明角无处不在，有了角，我们的生活才能多姿多彩。学生在欣赏自然美的同时，自主发现了生活中的对称现象，引发了学生对这种对称现象的探究欲望，体会到了数学与自然的联系，培养了学生用数学的眼光去观察社会、观察自然的意识。
然后请学生利用计算机制作出各种对称图形，这种审美心理活动能启迪和推动学生的数学思维活动，触发智慧的美感，使学生的聪明才智得以充分发挥。数学蕴含着丰富的美：有符号、公式和理论概括的简洁美与统一美、图形的对称美、解决问题的奇异美，以及整个数学体系的严谨和谐美与统一美等等。但是学生未必能感受到这些美，这就要求教师在教学中能够把这些美育因素充分挖掘出来，展示在学生面前，让学生真正体验到数学之美。数学公式是人们运用概念、法则进行推理判断的成果，是数学规律的集中反映，它概括简洁、应用广泛，充分展现了数学美的一种形式、一种意境。
数学课堂教学三
教师要善于运用现代化信息技术提高学生的思维能力
从直观思维到抽象思维，从感性认识到抽象认识，是中学生认知的一般规律。中学数学教材中有很多知识学生难于理解，通过用“几何画板”制作成课件，进行直观演示，辅助教学，可以突破教学难点，培养学生直观思维能力。运用现代教育技术把事物发展变化的过程直观而又相对集中地再现在学生面前，使学生理解学习过程，有利于培养思维的灵活性。例如：在教学《圆柱体的表面积计算》时，我播放课件，大屏幕显示圆柱体表面展开过程，结合学生的动手操作，使学生发现圆柱体的表面是由一个侧面和两个底面组成，而圆柱体的侧面展开后又是一个长方形，其长是圆柱体的底面周长，宽是圆柱体的高，要求其侧面积，只要用圆柱体的底面周长乘以圆柱体的高，要求圆柱体的表面积只要用一个侧面积加上两个底而积来求得。直观、形象的展开图，使学生受到启发。学生通过观察、思考、归纳，将问题的研究引向深入，在讨论和交流过程中得出正确结论，共享思维成果。这样做不仅发展了学生的直观思维和逻辑思维能力，也培养和训练了学生的数学创造能力。
教师要善于运用现代化信息技术设计探究性问题
数学探究式教学一般是在问题情境之中的学习，因此如何创设富于启发性的问题隋景，成为这一学习方式能否有效的前提条件。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突、激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。运用现代教育技术，能够展现或模拟现实，再现生活中的真卖隋景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望。
教师要善于运用现代化信息技术为学生提供丰富的教学材料
现代教育技术具备大容量储存数学信息的优势，它可以穿越时空界限，为学生提供大量的丰富学习材料，有助于培养学生通过获取信息、处理信息、表达信息及发现问题，利用资源探究提高解决问题的能力。数学课程离不开实践，加强实践环节是培养学生创新能力的重要措施。利用现代教育技术突破时空界限，提供丰富学习材料的优势，尽量提供原型，引导学生主动参与，让学生亲身经历知识的形成过程，使其在数学活动中学会数学，提高自学能力、汁算机操作能力，以及创新能力。
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