如何提高数学的课堂教学效果_学习
如何提高数学的课堂教学效果
如何提高数学的课堂教学效果?课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高高中数学课堂教学效果，必须树立教师是主导、教师的责任是引导学生，学生是主体的辩证观点，形成热烈的学习气氛，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
预习提高课堂教学的有效性
古人云：“凡事预则立，不预则废。”教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也就是预习。课前预习主要是指学生在教师讲述新课之前自主学习的过程，可以有效培养学生主动获得知识的习惯，提高其自我学习的能力，为提高数学课堂教学质量打下基础。在教学中，我们可以先指导学生做书上的复习题，预习例题时不应该直接看书上的解答方法，而是应把答案捂起来自己先试试看，如果实在不会，再看书上是怎么解答的。在预习的过程中有不理解的，或是独特的思考都要随时记录在旁边，以便学习时，能注意这个地方，以及看看同学和老师对于这个问题是怎么思考的。看懂了例题后自己选几道课后练习做一做看看自己掌握了没有。
通过观察我还发现预习对于两类学生特别有用，取得的效果比较明显，一类是对于学习能力比较强的学生，预习的过程对于他们来说其实就是自学能力的一种培养和锻炼。在知识的更新日新月异的今天，一个人能从老师那里学到的知识是有限的，但是如果学会了自学的方法，对于他的不断成长和进步来说才是更加有用的。另一类就是原本学习比较困难的学生，他们可以在家长的帮助进行预习，预习不仅可以帮助他们降低新课学习的难度，而且可以增强他们在课堂学习中获得成功体验的机会，从而增加了他们也能学好数学的信心。注重课前的有效预习，能更好地提高课堂教学的有效性。
应用多媒体教学，提高学习效率
《数学课程标准》指出：“现在信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。”把现代信息技术作为教师教学的工具，制作由图片、声音、动画、剪辑而成的课件，它可使学生置身于声像同步、静动接合的教学环境中，使学生乐意把更多的精力投入数学学习活动，激发学生的求知欲，提高课堂的教学质量。“三角形的面积”的教学，笔者用课件出示三角形木板实物图，提出问题：“你能计算出木板的面积吗?”学生经过讨论提出了许多解决问题的方法。生1：可以通过画方格，让后数方格算出木板的面积。生2：能不能应用公式计算它的面积?生3：用木板的底乘以高，不知对不对?生4：把木板剪开，就可以计算出面积。
笔者肯定了学生的想法，然后利用课件把三角形木板实物图通过旋转与原来三有形木板实物图拼成一个平行四边形，学生清楚看到两个完全一样的三角形可以拼成一个长方形，三角形的底就是平行四边形的底，三角形的高就是平行四边形的高。然后引导学生观察“三角形与平行四边形面积的关系”，最后归纳：三角形面积=平行四边形÷2=底×高÷2。课件演示，直观明了，有利于学生观察、分析，帮助学生解决学习难点，让学生更容易掌握三角形的面积公式，提高了学习效率。
建立和谐的数学课堂氛围
引导自主探究，提高效能
课堂教学的核心是调动全体学生积极主动参与到学习中来，使学生自主学习、合作学习、探究学习，从而使学生和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否高效的关键，而学生的学习过程需要教师的巧妙引导。因此，数学课堂教学应该多给学生一点思考的时间，多给一点活动的余地，多给一点表现的机会，让学生做学习的主人，教师只需在适当的时候进行引导和点拨。
例如教《数学广角：重叠问题》时，首先让学生看情景图并提出问题：“喜欢音乐的有10人，喜欢美术的有8人，一共有多少人?”学生几乎是异口同声地回答：18人。“对吗?”教师轻轻的一句追问，立即激起了学生的思考。原来直接用加法求总数的简单问题遭遇了新的情况，学生开始关注信息之间的关系。这时，放手让学生整理统计，统计过程中学生就会发现既喜欢音乐又喜欢美术的同学是重复的，在计算总人数时只能计算一次。老师再次引导：“还有什么方法可以让人家一眼看出喜欢音乐的有几人、喜欢美术的有几人、两种都喜欢的有几人?”课件出示：先是两个小组的集合圈，再把两个圈进行合并。在这个过程中老师做到了该让学生研究时放手给学生研究，不需要的地方决不浪费时间，从容不迫地巧妙点拨，大大提高了学习过程的高效性。
营造思维空间，唤醒自主探索
有创造力的人往往并不单纯表现在会考高分上，培养创造力比培养学生考高分要重要得多。基于这种认识，作为教师，要充分发掘学生的非智力因素，学会期待，学会欣赏他们潜在的价值。研究表明，健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式，自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力因素的发展。课堂的生命力是来自于学生对问题的敏感，好奇;也来自于不同观点的碰撞、争辩、启迪、认同;更来自于探究体验中的时而山穷水尽、时而柳暗花明的惊险和喜悦。
只有经历这样的感悟、体验的过程，才能获得思维的创新、能力的锤炼和智慧的升华。在课堂教学中，教师的责任更多的除了是为学生提供思考的机会，也要为学生留有思考的时间与空间，更要让学生在良好的课堂氛围中充分表达自己的意见。如果教师经常能为学生创设一个宽松的数学学习环境，使他们能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学，平等地交流各自对数学知识的理解，那么上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜以及所产生的效益，带来的那份慰藉，确实是一种快乐的享受。
营造数学课堂氛围
创设情境，激发兴趣，快乐学习
1.进行实践操作，使数学课堂富有无穷乐趣。
“听过会忘记，看过能记住，做过才理解”。小学生的思维，离不开形象和动作，动手操作是学生学习数学的重要途径和方法。教与学都要以“做”为中心，让学生找找、量量、拼拼等就是让学生动手操作，并通过实践操作使学生获取大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。例如，在教学推导三角形的面积公式时，我复习完已经学过的知识后，让学生思考：“如果不数方格，怎样计算三角形的面积?能不能把三角形转化成已经学过的图形，再计算面积呢?”然后让学生自己动手把两个完全一样的三角形拼一拼，看看会出现什么关系。学生通过动手拼一拼，发现两个完全一样的三角形能拼成一个平行四边形，这个平行四边形的底等于三角形的底，高等于三角形的高。这样就一步步引导学生推导出三角形的面积公式了，并且学生在以后的计算中也不会漏掉除以2的步骤。所以教师要用实践的眼光来处理教材，力求把教学内容设计成个性化的活动，让学生快乐学习，个性得到充分发展。
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2.联系生活，让学生在生活中享受数学的乐趣。
新课程倡导人人学有价值的数学，要从生活中寻找数学知识，体验生活中处处有数学，所以教师要善于引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于实际生活，让学生体验数学的价值。例如：在学习了“5的乘法口诀”后，教师可以问学生：刚才我们给获得红花的同学掌声表扬时，拍了几下手掌?(5下)如果我们拍3次掌，能拍几下?(15下)你能说说是怎么算的吗?(用的口诀：三五十五)
营造思维空间，唤醒自主探索
有创造力的人往往并不单纯表现在会考高分上，培养创造力比培养学生考高分要重要得多。基于这种认识，作为教师，要充分发掘学生的非智力因素，学会期待，学会欣赏他们潜在的价值。研究表明，健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式，自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力因素的发展。课堂的生命力是来自于学生对问题的敏感，好奇;也来自于不同观点的碰撞、争辩、启迪、认同;更来自于探究体验中的时而山穷水尽、时而柳暗花明的惊险和喜悦。
只有经历这样的感悟、体验的过程，才能获得思维的创新、能力的锤炼和智慧的升华。在课堂教学中，教师的责任更多的除了是为学生提供思考的机会，也要为学生留有思考的时间与空间，更要让学生在良好的课堂氛围中充分表达自己的意见。如果教师经常能为学生创设一个宽松的数学学习环境，使他们能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学，平等地交流各自对数学知识的理解，那么上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜以及所产生的效益，带来的那份慰藉，确实是一种快乐的享受。
吸引学生学习数学
上课选题、选材要符合学生的实际情况，控制好难度。
这样可以让学生觉得数学很具有亲和力，很平易近人，这是每一个数学教师都务必严格把关的一个教学手段。上课讲题不要就题论题，要经常贯穿一题多解、一题多变的教学模式。这样，可以提高学生学习数学的兴趣，让学生体会数学的美，课堂自然变得生气勃勃，学生在课堂上自然会兴致盎然。
上课要有幽默感。
老师上课讲话一定要大声、有力，能抑扬顿挫最好，这样学生上课就不会想睡觉了;老师讲话很小声，后面的学生根本听不到，就会想说话和睡觉。教师平时可以看看笑话，听听相声，积累一些幽默素材，那么根据平时上课的一些突发事件，用一些幽默语句或者笑话及时处理问题，可以减少学生上课开小差的几率，同时可以让课堂变得更有活力，尽可能多地进行快乐课堂教学，提高学生的课堂参与程度。在这种欢快的气氛中，老师和学生都收获了快乐，提高了课堂教学效率。
因为有了多样的选择，可以使学生的学习状态从“封闭式”学习环境下的消极等待转为主动进取。起主导作用的教师可以通过开放性设问、互动性交流、延伸性实践、策略性引导等措施，帮助学生扩大自身的知识面，提高学生的合作水平及自我适应能力，使学生在丰富多彩的环境中绽放自己的精彩。
在课堂教学中及时评价激励。
适时合理的评价有利于培养学生学习的竞争性、主动性，在课堂教学中教师对发言积极的、学业进步的、及时完成作业的、解题思维独特的同学给予表扬。每一个老师都必须明白：通过赏识教育和榜样教育可以克服学生的自卑和怯懦，增强自信心;特别是通过赏识教育还可以挖掘潜力，人尽其才。
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