三年级数学如何教学_学习
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三年级数学如何教学
三年级数学如何教学?三年级是连接小学低年级和高年级的桥梁和纽带，学生能否很好地完成这个过渡关键在于教师的把握。我相信，只要遵循教学规律，善于把握学生的心理特点和思维特点，提高三年级教育教学质量不会再是难题。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
1、联系实际，引发学生的兴趣。
众所周之，小学生的思维受成长所限，认识感知实际知识需要一个过程，培养其兴趣，尤其重要，特别是抽象的数学问题，更是如此。那么，如何就其特点，结合实际，引发兴趣，为他们搭建认知桥梁的方法就显得较为重要了。
在学生成长和发展的过程中，学习环境的直接或间接的影响力是不可忽视的，为他们营造一个良好的学习环境是无可非议的。营造一个良好的学习环境，首先，应从教师的自身做起，教师要主动参与其中;其次，要做好学生的思想工作，正确引导他们认识学习的重要性，领悟到自己不仅是学习的主人，更是终身学习的主人;最后，可以通过自办班级学习报、定期办好黑板报、组织学生写好数学日记、开展好数学兴趣小组的活动、实施“超市式”数学作业、定期开展出色作业展、组织学生参加各类数学竞赛、做好培优补差工作等形式，为学生创建一个平等、和谐、民主、愉快的学习氛围，使学生产生浓厚的学习兴趣。
3、创设操作性情境，调动学生的学习兴趣。
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。
4、创设游戏性情境，提高学生的学习兴趣。
根据数学学科特点和小学生年龄特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，有力地提高了学生的学习兴趣。
建立和谐的数学课堂氛围
创设图像的“情境”。
苏霍姆林斯基指出：这种直观“是一种发展观察力和发展思维的力量，它给认识带来一定的情绪色彩。”这种情境在学生头脑里留下的不仅有表象、概念，而且有思想、情感和内心的感受。这一切必将促使学生积极进行研究活动。例如，教学10的加减法时，有的教师运用电脑制作多媒体教学软件，设计制作了动画片：“小鸡吃食”的故事情境。即一个小朋友拿出两个食盘喂小鸡，出现左盘4只，右盘6只的画面。根据所供画面要求学生讲述故事情节，再根据画面提出10以内的加、减法问题，怎样列式，引出新课内容。在巩固练习时，又出现了“小松鼠背松果回家，一路走一掉”“套圈游戏”等画面，引导学生列式计算，激发了学生主动参与研究的积极性。
营造倾听的氛围。
古希腊先哲苏格拉底说过：“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。”寥寥数语。形象而深刻地说明了“听”的重要性。现代社会强调人与人之间的沟通、交流、协作、共事，是否善于倾听。不仅体现着一个人的道德修养水平，还关系到能否与他人建立起正常和谐的人际关系。而良好的倾听习惯和能力，需要教师有目的、有计划地在课堂上培养。如：学生汇报时，教师认真板书;学生说想法时，教师走到发言者的身旁侧身倾听，并对发言者说“你说的我听懂了，你说的很好……”，为学生树立了倾听的榜样。
创设生活情境。
小学数学绝大多数内容可以联系到学生的生活实际，找准教学内容与学生生活实际的“切入点”，可让学生产生一种熟悉感、亲切感，能很快把他们的思想集中到学习中来，从而调动他们的兴趣和参与学习的积极性。在教学11—20个数时，我创设了这样的生活情境：“买一个12元的文具盒，你怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱?”将买东西付款的方法再现，让学生们议一议。这样创设情境将学生所学的知识应用到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，满足了学生的求知欲，使学生感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。
营造数学课堂氛围
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创设情境，激发兴趣，快乐学习
1.进行实践操作，使数学课堂富有无穷乐趣。
“听过会忘记，看过能记住，做过才理解”。小学生的思维，离不开形象和动作，动手操作是学生学习数学的重要途径和方法。教与学都要以“做”为中心，让学生找找、量量、拼拼等就是让学生动手操作，并通过实践操作使学生获取大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。例如，在教学推导三角形的面积公式时，我复习完已经学过的知识后，让学生思考：“如果不数方格，怎样计算三角形的面积?能不能把三角形转化成已经学过的图形，再计算面积呢?”然后让学生自己动手把两个完全一样的三角形拼一拼，看看会出现什么关系。学生通过动手拼一拼，发现两个完全一样的三角形能拼成一个平行四边形，这个平行四边形的底等于三角形的底，高等于三角形的高。这样就一步步引导学生推导出三角形的面积公式了，并且学生在以后的计算中也不会漏掉除以2的步骤。所以教师要用实践的眼光来处理教材，力求把教学内容设计成个性化的活动，让学生快乐学习，个性得到充分发展。
2.联系生活，让学生在生活中享受数学的乐趣。
新课程倡导人人学有价值的数学，要从生活中寻找数学知识，体验生活中处处有数学，所以教师要善于引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于实际生活，让学生体验数学的价值。例如：在学习了“5的乘法口诀”后，教师可以问学生：刚才我们给获得红花的同学掌声表扬时，拍了几下手掌?(5下)如果我们拍3次掌，能拍几下?(15下)你能说说是怎么算的吗?(用的口诀：三五十五)
在日常生活中包含着丰富的数学知识，数学教学就是要引导学生自己运用知识解决生活问题，把课堂通向社会，把学生引向社会，提高学生的实践能力，学习是为了解决生活中的实际问题。因此，教师应避免枯燥的数学运算和死板的公式运用，把数学知识与现实的问题结合起来，让学生运用所学的知识解决实践中的问题，这样学生会感觉数学是很有用的，并且在运用所学知识解决实际问题之后会产生成就感，这样会促使学生对数学产生浓厚的兴趣，从而自发地学习数学、研究数学。
例如：学校要组织师生郊游，学生226人，老师16人，车站有大客车和面包车两种，大客车有45座，每天租金900元，面包车18座，每天租金400元，如果让你去联系，你该怎样租车?这样就把所学知识拓展到了生活中，使学生体会到数学与生活的价值和数学对生活的重要，从而增强了学生学习数学的兴趣和信心，培养了学生自觉运用数学的习惯。
吸引学生学习数学
让学生留心观察，在生活中学数学
数学源于生活，寓于生活，用于生活，学数学就是用来解决实际问题的，只要我们留心观察，生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。所以，我在学习书本上的知识点时，都会让学生联系实际，举出相关例子，比如，在学习“有序数对”这一部分的时候，就让学生举实际生活中的例子，学生们很感兴趣，举出了很多例子：教室里自己的位置在第几列第几排，自己的宿舍在几楼的第几室，上体育课自己在队伍里的什么位置，还有学生想到了妈妈绣的十字绣，课堂效果活跃且知识点掌握得更加牢固。
在学习“直线和圆的位置关系”的时候，有的学生举出了经常吃的“冰糖葫芦”，并解释说竹签串住山楂，我们才能吃到又酸又甜的冰糖葫芦，这时直线和圆的位置关系是相交。在学习射线的时候学生想到了手电筒的光线，在学习“有理数的乘方”时，学生举出了拉面师傅拉面就用到了乘方的知识等等，把数学知识和学生身边熟悉的情境联系起来，一是符合教学论中最近发展区原则，二是学生的个人知识、直接经验和生活世界也是重要的课程资源。激活学生头脑中的生活经验，让学生在原有的生活经验上对知识自我建构。学生不仅学得主动，而且兴趣盎然。正所谓：“理论联系实际，爱数学，爱生活!”
全面了解学生，制定适当目标
很多学生往往都是因为爱教师才爱上这门课的，而教师只有脑子里想着学生，心中装着学生，真心地对待学生才能和学生融为一体。首先，教师要和学生做朋友，这不仅是对一个教师最起码的要求，也是学生所渴望的，要让学生在心理上接受我们，我们就要走到学生中去，经常和学生交谈，从中了解学生在学习中遇到的问题，或是生活中遇到的困难，并尽可能地给予解决或帮助。学生感冒时的一句问候、放学途中的一声叮咛、考试之后的一次鼓励、作业本上的一句批语……都将在学生心底荡起阵阵涟漪，人非草木，孰能无情?当学生能真切地体会到那一缕缕平凡而伟大的师爱时，春风化雨的教育就滋润着成长的心田，让师者亦师亦友，令教育如诗如歌。其次，要增加我们的自身魅力，试问：一个或挽着裤腿不修边幅、或叼着烟卷吞云吐雾、或嚼着口香糖漫不经心，或浓妆艳抹奇装异服、或冷漠无情无视学生、或业务生疏漏洞百出的教师，哪个学生会喜欢?因此得体的仪表、自然端庄的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、娴熟的解题技巧，都会有助于建立良好的师生关系。我相信在学生爱上我们的那一刻，他们也会爱上我们的数学课!正所谓：“亲其师而信其道!”
成功的一节课必须要立足于教师对教材的深刻领悟和把握、对学生的全面细致了解、对新理念的充分理解之上。在学习过程中，很多学生因为自身知识基础、爱好倾向、能力水平、智商情商的差异，会因达不到统一的学习目标而产生失败的情绪体验，从而使他们对数学产生厌恶感。因此，要让学生爱上数学课，就要深入了解学生，并根据学生的差异设置适宜于不同层面学生学习需要的不同的学习目标，从总体上讲，数学学习目标分三个层次:第一个是全体学生都必须达到的基本层次;第二个是对学有余力的学生努力达到的较高层次;第三个是对学习有一定困难的学生可能达到的较低层次。目标的最低层要求学生必须达到最基本的教学目标;学有余力的学生，则在他们达到目标的高限后，专门制定横向拓宽的目标，促使他们脱颖而出。例如，在“有理数的乘方”学习中，设计了如下分层目标:A层:能说出乘方的意义，能正确判断底数、指数;B层:会进行乘方的运算，会确定幂的符号;C层:正确理解概念及运用乘方解决实际问题。这些目标的制定，让所有的学生都有符合自身持续发展需要的学习目标，让学生“垫垫脚，跳一跳就能摘到数学这个甜美的桃子”，使我们的数学教学活动面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展的效果。让不同层面的学生都体会到成功的喜悦，从而对数学产生兴趣，并爱上数学课。正所谓：“心中有丘壑，教学才有方!”
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